吳燕

譯林版小學英語教材以8個unit（單元）、2個project（綜合實踐項目）組合而成，其中又分為Story time（課文學習）、Fun time（趣味操練）、Cartoon time（趣味閱讀）、letter time（字母學習）/Sound time（語音學習）、Song time（歌曲演唱）/Rhyme time（歌謠誦讀）、Checkout time（復(fù)習檢測）、Ticking time（自我評價）這七個板塊，符合學生的心理年齡特征，具有濃厚的生活氣息。然而，在實際教學中，我們也發(fā)現(xiàn)，為了實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，適當滿足學生的心理需求，營造心理相容的教學氛圍，我們往往需要對單元板塊進行優(yōu)化整合，如調(diào)整單元板塊的教學順序、適當增減部分板塊的教學內(nèi)容、先從整體感知再到部分解析等。在本文的教學實踐探索中，筆者嘗試把板塊化為奇妙的積木，通過“移花接木”的整體設(shè)計法，打破傳統(tǒng)刻板的原著解讀法，以促進小學英語單元的優(yōu)化整合。

一、基于學生特點，調(diào)整板塊順序

在新課程背景下，學生不僅是我們的教學對象，更是教學過程中的主人公。盡管教材設(shè)計本身就是以學生為出發(fā)點，具有普遍性，但是在實際教學中我們也發(fā)現(xiàn)，學生作為獨立的個體，有著特色鮮明的獨特性。因此，在教學過程中，我們不妨根據(jù)不同年段、不同班級學生的實際特點，適當?shù)卣{(diào)整單元板塊的順序。

如在氣氛較為活躍、學生大多以外向為主的班級中，筆者發(fā)現(xiàn)學生大多喜歡模仿和表演，活潑好動，就在設(shè)計中有意將機械操練部分放在之前，將活躍氣氛的歌謠演唱或游戲部分放在之后，以防學生注意力分散，過于興奮。而在教授另外一個班級中，筆者發(fā)現(xiàn)，這個班級的學生都較為安靜，不善于表達自己的想法，習慣于被動傾聽。因此，在教學設(shè)計中，筆者有意識地將歌謠、游戲、小組競賽等刺激性板塊移到導入部分，而把操練等讀寫板塊挪到活動之后，從而達到“熱身運動”的教學效果。如同樣是教學譯林版小學英語三年級下冊“Unit 1 In class”這個單元第一課時，在活躍的班級，筆者采用在感知文本的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新單詞，學習新單詞，以實現(xiàn)“語不離篇”的教學目標。而在安靜的班級，筆者則以歌謠《Open the window》導入教學，在活躍氣氛的同時，導入本課的教學重點，讓學生們在歌謠誦讀的過程中感知教學內(nèi)容。

二、基于教學需要，重組板塊內(nèi)容

偉大思想家馬克思曾說過：“沒有需要，就沒有生產(chǎn)?！睂⑵涮子玫浇虒W中，簡而言之，就是需要，是我們教學的指南針，是促進教學改革的潛在動力。因此，在備課過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學的知識目標、能力目標與情感目標，根植于學生的認知發(fā)展需要，從整體的角度出發(fā)，理清各個板塊之間的邏輯關(guān)系，對本單元的各個教學板塊進行重新組合，實現(xiàn)“教學內(nèi)容與語言功能”的有機結(jié)合。

在教學譯林版小學英語Unit4 “I can play basketball”這單元第二課時中，筆者考慮到“can you…？Yes，…can./No，…cant”是本課的語言重點，因此，在checkout time這個板塊的教學中時，筆者圍繞這個語言點設(shè)計了多個操練題型。如在動物叫聲連連看這個題型中，筆者除了要求學生根據(jù)動物的叫聲進行準確連線（見下表），還要求學生根據(jù)連線結(jié)果進行造句訓練，比如cow can moo moo moo but pig cant/cat can meow meow meow but dog cant等。在這個板塊教學中，筆者除了突出“checkout”這個教學動作，還尤其關(guān)注學生在“checkout”這個過程中的語言訓練情況，實現(xiàn)了知識檢驗與知識訓練的相輔相成。

三、基于語言實踐，增強會話功能

語言學習的精髓在于如何“用”，也就是語言的輸出與運用，它不顯山不露水，雜糅在語言實踐的細枝末節(jié)。因此，在實際教學過程中，如何從語言實踐的角度出發(fā)，全盤考慮單元板塊的設(shè)置，積極增強板塊間的會話功能，是我們必須深思熟慮的教學課題。

教學譯林版四年級Unit7 “Whats the matter？”這單元時，由于本單元的教學重點在于教會學生表達自身的感受和靈活處理生活中有關(guān)“Whats the matter？”的語言情境，因此在這單元的Cartoon time教學環(huán)節(jié)，在學習《Whats the matter with Bobby？》這個小故事后，筆者增添了“Whats the matter with happy sheep（喜羊羊）”的故事情境。在這個情境中，筆者用多媒體課件呈現(xiàn)了喜羊羊感染細菌生病了的動畫情境，引導學生們以小組為單位，充分發(fā)揮自己的想象力，看圖說故事，并在設(shè)計的基礎(chǔ)上演示出來（enjoy and act the cartoon）。在這個板塊的添加設(shè)計中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生們的綜合語言運用能力得到了有效的訓練與發(fā)揮，有的學生模仿得繪聲繪色，有的學生則表現(xiàn)得栩栩如生，有的學生則大膽地對故事情節(jié)進行了創(chuàng)編，充分實現(xiàn)了Cartoon time這一板塊的會話功能。

總之，小學英語單元優(yōu)化整合是提高教學效率的直接動力，是凸顯學生主體地位的直接體現(xiàn)，是促進學生綜合語言運用能力的深入探索。在實際教學中，我們要打破傳統(tǒng)教學中恪守教材的教學思想，根據(jù)自身的教學風格、學生的實際特點、教學的實際需求，創(chuàng)造性地解讀單元板塊，靈活性地揣摩板塊設(shè)置，讓英語教學更具活力，彰顯個性。

（江蘇常州溧陽實驗小學）