樊立新

班集體是一個以學生為主體的社會群體，也可以說是學生生活的微觀社會，學生在這個微觀社會中占主體地位。所以，利用班集體這個陣地充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是班集體建設的一個重要任務。那么怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促其成才呢？

一、美化環(huán)境，改善關(guān)系，營造創(chuàng)新氛圍

首先是教育環(huán)境布置。我們要改過去單調(diào)古板式的傳統(tǒng)布置為具有兒童情趣的個性化的環(huán)境布置。室外陽臺上有美麗的花草，各種有趣的動物;教室后面有造型新穎的五顏六色的壁櫥;壁櫥上擺放有圖書和學生作品;潔凈舒適的地板，學生可以席地而坐;還有與教室緊連著的活動室開辟有發(fā)展學生各種技能的家政角、琴棋書畫角，教室里一派溫馨快樂的氣氛。學生置身于這樣的環(huán)境中，身心感到輕松愉悅，思維也就異?；钴S起來。

其次是改善師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育模式中教師是絕對權(quán)威，對班集體的管理實行“契約式”管卡壓。教師與學生無法親近，更不用說交流，學生對老師也是“敬而遠之”。這樣的教育鎖住了學生的心扉，封閉了學生的情感，禁錮了學生的思維，束縛了學生的想象?，F(xiàn)在，我們主張建立平等、和諧、民主、寬松的朋友式的師生關(guān)系。俗話說“親其師，信其道”，教師只有真正地尊重、理解、關(guān)心、幫助、支持、賞識每一個學生，才能使他們自學接受教育，也才能消除他們心靈上的恐懼感，使師生之間的交往如提問、解答、交談的機會增多。在這樣的相對寬松的班集體中，學生的個人愛好、個性品質(zhì)得到了很好的發(fā)展，他們就會十分主動地去探索、去創(chuàng)新。

二、樹立榜樣，激發(fā)欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“榜樣的力量是無窮的?！贬槍πW生好奇心強、模仿性強的特點，班主任充分利用班隊活動和黑板報等大力宣講中外科學家發(fā)明家的故事，給學生樹立學習的榜樣。開故事會、辦“小小發(fā)明”專欄，都由學生自己動手找資料、自己動口演講、自己動手設計。在主動參與的過程中，讓學生懂得是科學家推動了人類的進步和發(fā)展。但科學家也是人，而不是神，他們之所以能成為科學家是因為他們善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于動腦、動手并善于創(chuàng)新。這樣，科學家在學生們頭腦中的神秘面紗被揭開了，激發(fā)了他們強烈的求知創(chuàng)新的欲望。當學生處于躍躍欲試的狀態(tài)時，班主任及時利用科技活動時間講述發(fā)明起源的仿生學知識，并教給一些小制作、小發(fā)明的方法，然后鼓勵學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。通過這樣的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新意識大大地得到了加強。

三、打開樊籠，解放時空，提供創(chuàng)新機會

“解放兒童的大腦，使他們能想;解放兒童的雙手，使他們能干;解放兒童的眼睛，使他們接觸社會、接觸自然;解放兒童的時間，不能把兒童的功課表排滿?！苯逃姨招兄倪@段話給我們以很深的啟迪。由此，我們要打開樊籠，把時間和空間還給孩子。班主任應在班集體中處理好“一抱、二牽、三導”的關(guān)系，從最初的“事無巨細”樣樣親自動手操作，到逐漸放手，以至于最終達到讓學生自己管理自己。

實行班干部輪換制，也是提供創(chuàng)新機會的一種良好手段。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班干部和普通學生相比，在集體意識、協(xié)作意識和創(chuàng)新意識等指標上，前者明顯優(yōu)于后者。這是因為班干部比普通學生有更多的鍛煉機會。由此可見，讓所有孩子都積極活動起來，都來當當管理者，成為自己和班級的主人，是班集體建設中不容忽視的問題。班級管理我們可分為兩個方面，一是“對物”的管理，二是“對人”的管理。我們采用了“定崗——定職責——自薦——競選——上崗——評優(yōu)——輪換”的程序進行操作。如“對物”的管理上設有“護花使者”“動物衛(wèi)士”“圖書管家”等崗位。這些崗位從管理對象到起名都具有極大的吸引力。學生們競爭上崗后都積極開動腦筋，想辦法努力干好自己的工作。在“對人”的管理上，班主任應盡量創(chuàng)造機會，讓學生們到“學習小組”去做“領袖”。這樣，學生在經(jīng)受這些鍛煉的過程中，會使綜合能力得到很快的提高。

四、開展競爭，張揚個性，創(chuàng)新樂趣

當今社會充滿競爭，競爭就是優(yōu)勝劣汰，適者生存。作為跨世紀人才的小學生必須學會競爭。競爭可以展示學生的個性，體驗到“與眾不同”的快樂。要競爭首先就要有自信心。學生要能悅納自我，體現(xiàn)自我，勇于自我實現(xiàn)，相信自己能行。為此，我們在班上開展了“我能行”的教育。師與生、生與生之間經(jīng)常使用“你能行”這種激勵性的語言，并教育他們互相幫助、互相關(guān)愛，讓集體的每一個學生都抬起頭來走路，讓每一個學生從小說“我能行”，從而滿懷信心地參與競爭。然后具體到班集體中就是組織一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如學習競爭、勞動技術(shù)競賽，小制作、小設計競賽以及特長展示等。我們這里所進行的學習競賽側(cè)重的是學習方法和學習效率的比賽。小制作、小設計競賽主要是看誰的作品“與眾不同”。教師和家長要以欣賞的目光去看待學生的每一個想法、每一次表現(xiàn)。教師在裁判結(jié)果時，要去發(fā)現(xiàn)閃光點，盡量給予鼓勵，擴大獎勵范圍，讓學生嘗到創(chuàng)新的樂趣。這樣，能使學生在比賽中樹立自信，在自信中去創(chuàng)新，形成良性循環(huán)，為他們長大以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

總之，只要我們把全面提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為班集體建設的落腳點，就能使班集體真正成為現(xiàn)代教育中優(yōu)化育人的載體，也才能使班集體建設與學校全面實施素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來，顯示班集體在現(xiàn)代教育中的特殊功能，從而使“班級”這個學生們喜愛的集體獲得強大的生命力。

（黑龍江省肇東市姜家中心小學校）