江春強

“隊中隊式自主量化考核管理模式”是結合個人量化考核以及班級大隊分組競賽激勵的優(yōu)越性，摸索實踐的一種新的隊法落實和班級大隊管理模式。簡單地說就是把大隊分成小隊，從而進行的小隊之間的量化評比。

一、正確的指導思想

在長期的實踐中證明，正確的指導思想是實踐隊中隊式自主量化考核管理達到預期目的的保障，同時也是如何分隊，如何建立組織、制度，如何進行日常考核、處理考核結果的依據和保障。

①共同進步：這是隊中隊式量化考核的最終目的，考核的結果不是表明差異，而是為了每個小隊及每個小隊成員在考核中找到差距和問題，在競爭和激勵中發(fā)展、進步。②團隊精神：既然是小隊之間的評比，就需要班級大隊每一位成員的努力和彼此之間的激勵、幫助，因此小隊的團隊精神的培養(yǎng)也顯得尤為重要。③競爭意識：既然是評比就會有競爭，班級大隊成員的競爭意識是推動量化考核良性進展的關鍵。健康的競爭意識使得每一位成員積極向上的發(fā)展。④自我管理：從量化組織的形成，到量化制度的形成，到日常量化行為，到量化結果的公布以學生為主體參與，充分體現學生的自我管理理念。

二、建立科學的量化考核制度

量化考核制度是“隊法”具體實施的量化形式。量化考核制度是量化考核的依據，是有效實施量化的法則，量化考核制度的形成絕不可草率。

①“隊法”是量化考核制作的基礎。量化考核制作的制定應是“隊法”為藍本，目的在于用量化的形式落實“隊法”。②量化制度也應該是民主的。在制定量化考核制度時應注意廣泛地從學生中調查、搜集信息。③量化制度應該是簡明實用的。作為學生自我管理的量化制度，應該簡明易懂，便于操作，盡量不要那些模棱兩可，不易把握，不便量化的條目。④量化制度的可操作性要強。⑤考核制度應該是相對動態(tài)的，應該處于一種不斷的調整和優(yōu)化之中。但這種優(yōu)化應該是在一定的條件積累之上進行。

三、公平、科學地分隊

由整個班級大隊分出的小隊是隊中班隊式量化考核管理的直接考核對象，分隊分得合理是進行考核的基礎。首先分隊必須做到相對的平衡。這就要求在分隊時考慮多種因素的存在如人數、男女生比例、成績、特長、組織能力等。第二，劃分班級的數量以4個到6個為宜，每個隊的人數應不少于6個。分隊過少，不容易形成評比的氛圍；分隊過多，則班級人數太少難以形成小班的班級氛圍。

四、建立健全的管理組織

①自我管理：教師只做指導安排，使量化過程中真正做到學生的全程參與。②專人專項：讓盡可能多的人參與到量化考核之中，增強學生的主人公意識，調動學生的管理積極性，最終實現全員管理。

五、設計條理明晰的量化考核表

考核表應根據量化考核制度直觀形象地表現量化結果，盡可能地反映全部的量化項目?？己吮硪性滦〗Y項、單項評比（如學生、紀律、衛(wèi)生）小結項，便于量化的及時匯總、評比。另外考核表的設計應該條理明晰，既要便于考核組的填寫，又應該方便同學們的隨時查看。

六、端正學生面對量化考核的態(tài)度

通過教育使被考核的學生明白只有通過自己的努力才能使小隊進步。小隊的榮譽代表自己的成績。自己的進步可以為小隊增光添彩，同時自己的過失也會給班級抹黑，從而使自己和小隊集體榮辱與共。

教育考核組的同學力求做到公平、公正、公開，認真負責的把好打分關。要從狹隘的小集體利益中走出來，放眼于整個班級大隊的共同進步。

七、正確對待和處理量化結果

量化考核得來的結果并不是量化考核的最終目的，目的之一是通過量化的過程規(guī)范和發(fā)展學生，目的之二是利用量化的結果更好地了解學生、班級大隊的情況，發(fā)現問題，再針對性地進行教育。教育量化評比中獲勝的小隊要戒驕戒躁，從勝利中找出優(yōu)勢和長處，再接再厲，爭取更好的成績。教育量化評比中失利的小隊要不灰心、不氣餒，在失敗中找出自己的不足和缺點，努力改正，迎頭趕上。

隊中隊式量化考核管理模式真正實現了學生的自我量化、自我約束、自我管理、自我激勵、自我發(fā)展，最終實現了共同進步。

（江蘇省常州市中天實驗學校）