李晶 翟美珠 趙麗娜

【摘 要】 近年來，以改善生態(tài)環(huán)境為己任的園林專業(yè)越來越受到社會重視，所以在高等院校設置園林專業(yè)學科就成了培養(yǎng)高層次園林人的必要之舉。目前，高等院校園林專業(yè)在總體培養(yǎng)模式上仍存在隱憂，但同時也面臨著更多的機遇和挑戰(zhàn)。本文主要就園林專業(yè)教育存在的問題與改良策略進行了研究。

【關(guān)鍵詞】 園林專業(yè)教育；問題；改良策略

社會化大生產(chǎn)帶來了生態(tài)環(huán)境的不斷惡化，霧霾天更引起人們對生存環(huán)境的思考。這使得園林這一行業(yè)迅速發(fā)展壯大。因而，一些高等院校設置園林專業(yè)，為培養(yǎng)高層次園林人才創(chuàng)造條件。然而，高等院校園林專業(yè)在總體培養(yǎng)模式上，仍存在一些問題。這些問題亟需園林教育工作者提出改良方案，從而推動園林教育事業(yè)的蓬勃健康的發(fā)展。

一、現(xiàn)代中國園林專業(yè)教育發(fā)展方向以及發(fā)展需求

在信息文明階段的今天，全世界范圍內(nèi)確立了生態(tài)園林的重大目標。這一目標的確立，促使園林這個行業(yè)有了突飛猛進的發(fā)展。此階段園林有以下六個特點：

（1）城市公共園林、公共綠地系統(tǒng)進一步擴大；

（2）園林包含城市，“城市在園林中”；

（3）針對防止環(huán)境污染選擇植物，并為鳥類提供棲息場所；

（4）園林規(guī)劃中廣泛利用生態(tài)學、環(huán)境科學、動植物科學等先進科技；

（5）城市外圍營造防護林帶，連接森林公園或更大范圍的綠色景觀；

（6）任何工程項目開發(fā)中，都必須與園林綠地建設相結(jié)合。

根據(jù)此階段的園林特點，在園林專業(yè)發(fā)展過程中，除了環(huán)境藝術(shù)，景觀規(guī)劃專業(yè)等一大批相關(guān)專業(yè)的興起外，一批相類似學科也迅速的介入到行業(yè)中來，從而大大拓展了傳統(tǒng)園林專業(yè)原有知識范圍。

二、我國園林專業(yè)教育當前存在的問題

1、教育模式不適應現(xiàn)今要求

目前，很多院校都設立了園林專業(yè)，但專業(yè)人才培養(yǎng)的速度還是跟不上社會的需求。據(jù)2005年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國園林事業(yè)第一線從業(yè)人員約500萬，其中接受過高等教育的約占3.5%，碩士及以上層次專門人才比例更低。園林專業(yè)人才的供不應求，給其他相關(guān)專業(yè)背景人員從事園林行業(yè)提供了生存空間，從而嚴重影響了園林行業(yè)的整體素質(zhì)水平。當前，我國園林教育模式存在以下問題。

1）對學科專業(yè)教育內(nèi)涵的理解不夠透徹

a.專業(yè)主旨模糊導致學習目的不夠明確：每個學科都應該有自己明確的定位。園林在國外被稱為景觀規(guī)劃設計（Landscape Architecture，下簡稱LA）。而關(guān)于這個“LA”，在中國有很多不同的翻譯，如園林，景觀，景園，造園等。這種對園林專業(yè)名稱的定位的混亂必然導致高校園林教育方向的不明確。

b.學科范圍過廣導致教學內(nèi)容淺薄且凌亂：園林專業(yè)涉及范圍廣泛，需要一種循序漸進，蜿蜒而上的教育方式。要學好園林專業(yè)，需要教育者具有廣播的知識儲備和較深厚的園林專業(yè)素養(yǎng)。無論是對園林植物的認知，還是園林設計方法的理解與創(chuàng)新，都需要大量的知識儲備。而現(xiàn)在許多院校更由于準備不足，面對市場需要急于求成，在園林專業(yè)課程設置方面，盲目迎合市場而忽視了其學校實際情況和特色所在，將很多不適合本院校的教學內(nèi)容未經(jīng)整合、摘選，統(tǒng)統(tǒng)教授給學生，在學科教材、理論知識、教學觀點、培養(yǎng)方向等方面就出現(xiàn)了大撒網(wǎng)，廣而不精的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象一方面分散了學生的精力，另一方面也不利于學生就其所長發(fā)揮優(yōu)勢，同時一些枯燥的課程也過早地打擊了學生的學習興趣。

2）園林專業(yè)教育實踐性強，但當下眾多高校教育與實踐相脫節(jié)

園林專業(yè)是一個實踐性強的專業(yè)，需要高校教育者在教學中，多以實際案例引導。但許多性質(zhì)不同的高校僅看到社會對園林建設者的需求，及自身已有學科與園林專業(yè)一絲半縷的聯(lián)系，在對園林學科定位不清、意義認識偏差的情況下開設園林或類似的專業(yè)，反而脫離了社會對園林建設者實踐能力的要求。

3）課程設置松散缺乏銜接

園林專業(yè)教育，學科內(nèi)部分工細化，學科與學科之間交叉與綜合的趨勢日益明顯。園林專業(yè)本科階段課程未有統(tǒng)一規(guī)定，但各個設置園林專業(yè)的院校卻不約而同地設置了較重的園林規(guī)劃設計類課程，使得一些農(nóng)林類院校的園林專業(yè)也失去了自身的辦學特色。此外，由于園林類課程存在多門課程同步教學、每門課的教學周期較長、科目在教授順序和實踐上的安排不合理等特點，導致課程之間缺乏很好的銜接，教學過程中出現(xiàn)的問題難以及時發(fā)現(xiàn)，有些問題往往要到學期結(jié)束后才能真正反映出來。一些學校課程設置還存在前后教學知識點重復的情況，如植物造景設計和城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃，園林規(guī)劃設計和園林設計等，相互之間既有相同的知識點也有范圍的不同點。雜亂的知識內(nèi)容使得學生不能有效的將所學知識進行融會貫通，形成清晰的知識脈絡，這必然會導致教學效果的事倍功半。

2、園林專業(yè)教師資源安排不合理

每個高校實際情況不同所面臨的師資問題雖有所差別，但是其中有些問題是普遍存在于各類高校的。

1）部分相關(guān)專業(yè)科目教師資源缺乏

很多院校在相對基礎(chǔ)的理論科目以及開設時間較長的科目上，能夠有比較充足的師資儲備。但在一些需要較高理論基礎(chǔ)和技術(shù)水平以及開設時間較短，新興的科目上卻缺少有相關(guān)教學經(jīng)驗的老師。尤其是有關(guān)于國內(nèi)外園林發(fā)展前沿的設計課程方面，各類院校普遍存在師資力量不足的尷尬局面。

2）授課教師水平有待提高

由于各在校老師畢業(yè)院校不同，學歷不同，實踐經(jīng)驗不同，他們在所學知識廣博程度和內(nèi)容深淺以及實踐能力上就出現(xiàn)很大的差距。即使所學專業(yè)，畢業(yè)院校相同的老師但由于其個人興趣和所學相關(guān)專業(yè)致力方向不同，也會導致教師水平不同。再加上在教學經(jīng)驗以及與學生溝通交流上的差異，那么在各類院校中出現(xiàn)授課老師水平參差不齊的現(xiàn)象就很普遍了。

三、我國園林專業(yè)教育模式未來發(fā)展的探討

1、著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1）要冷靜分析我國園林藝術(shù)與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系與發(fā)展

中國園林藝術(shù)起源較早，歷史悠久，隨著朝代的更替，不同藝術(shù)文化思潮的撞擊，呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)風格。在不同歷史時期，由于社會當權(quán)者喜好的差異、地域的差異，園林設計者在園林規(guī)模、布局、風格、作用中大都滲入了造園者本人的喜好及藝術(shù)品味。但有一點卻是一致的，就是中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)在園林中的應用。

2）要正確對待國外園林藝術(shù)及其文化

歐美文化侵入，使鄉(xiāng)土文化受到前所未有的沖擊，這是現(xiàn)代園林教育面臨的一大挑戰(zhàn)。不可否認，國外許多國家社會經(jīng)濟、科技高度發(fā)達，城市建設水平很高，重視人類生存環(huán)境質(zhì)量，尤其是對“質(zhì)”的要求非常高，對園林中包含的本民族傳統(tǒng)文化特色因素也很看重，因而常常有現(xiàn)代園林之佳作。而近現(xiàn)代中國的園林，由于種種原因，鮮有震撼世界的佳作。一些人盲目追求西方藝術(shù)，將歐式風情園、法式風情街等具有國外民族特色的所謂山寨園林引入中國，也阻礙了現(xiàn)代園林的發(fā)展。因此，為了更好地傳承中國的園林藝術(shù)文化，園林教育工作者應在教學中給學生灌輸正確對待國外園林藝術(shù)及文化的思想。

3）要結(jié)合我國園林專業(yè)的發(fā)展需求增強創(chuàng)新思維與認識

園林是一門綜合性和實踐性很強的藝術(shù)學科，帶有十分明顯的多元化特性。在園林創(chuàng)作表現(xiàn)上許多藝術(shù)門類互相滲透又各顯其能，這就要求教師必須具備全方位的思維能力，對園林藝術(shù)中包含的多元文化因素進行多層次剖析和綜合處理，把園林從外在形式到內(nèi)在精神的認識和理解用淺顯易懂的信息提供給學生，并能運用豐富的想象力，將這些用藝術(shù)手法創(chuàng)造的景物中所充分反映的中國傳統(tǒng)文化的人生觀、價值觀和宇宙觀，以及造園者的人文精神思想、意識發(fā)掘提煉出來，整理傳授出去。

2、加強教學條件的建設，努力提高辦學層次

1）根據(jù)各高校園林專業(yè)人才隊伍現(xiàn)狀合理安排教師資源

教學隊伍的建設規(guī)劃是提高園林專業(yè)課程教學質(zhì)量的重要保證。各高校應根據(jù)社會需要不定時將園林專業(yè)課程進行調(diào)整。增加、延長某些現(xiàn)在社會園林建設需要的實用設計科目，刪減、縮短一些不重要的理論課程。盡量減少學緣相近的師資大量引進，從而能使得教師隊伍中每個人能各展所長。另外，園林專業(yè)辦學也應體現(xiàn)自己學校的教學特色。比如農(nóng)林類院校有植物學為依托，可加強園林植物培育與應用方面的課程，而藝術(shù)類院校有藝術(shù)設計為依托，可加強園林設計、空間設計等方面的課程。通過不同特色園林專業(yè)人才的培養(yǎng)，使社會中園林方面人才培養(yǎng)隊伍逐步完善健全起來。

2）加強高校實踐平臺的建設

學生在校期間學習了大量園林理論知識，但是卻缺乏一個將理論和實踐結(jié)合的平臺，使得學生在專業(yè)領(lǐng)域往往“紙上談兵”者眾，真正“能帶兵打仗”者少。而國外大學一般都會和某些公司企業(yè)、實驗室、研究所等單位合作，并將其作為學生實踐所學知識技能，積累社會經(jīng)驗的平臺。這種產(chǎn)教融合的教育理念，應盡可能滲透到園林專業(yè)的教育中來。目前，我國在北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學等農(nóng)林類院校設有園林規(guī)劃設計院，把園林規(guī)劃設計院作為學生實現(xiàn)動手能力教育培養(yǎng)實踐的平臺，從而培養(yǎng)出了一大批出色的園林人才。這值得其他高校的借鑒和學習。當然，實踐平臺的建設也可以借助于網(wǎng)絡，網(wǎng)絡資源的發(fā)掘和整合更適應信息時代的發(fā)展。

3）加大各院校各學科之間的學習交流

對于同一院校來說，不同班級的同學可以通過參觀其他班級同學的作品的方式進行交流互動，也可以通過技能大賽的形式相互學習，進而共同進步。對于不同類型院校，每個學校的園林及相關(guān)專業(yè)，教學科目、內(nèi)容不同，關(guān)注方向也不盡相同，可以進行交流溝通的機會無非就是在各類社會舉辦的比賽場上、媒體報道上、歷年的學術(shù)會議上。因而，加大各院校各學科之間的學習交流是當前園林教育中需要引起重視的一大問題。

3、建立適合我國國情的注冊園林師制度

目前，注冊園林師制度的缺乏是造成目前我國園林專業(yè)學生和社會園林行業(yè)工作人員實踐困難、實踐面小、實踐機會少的主要原因之一。很多專業(yè)都有注冊資格證書，如注冊會計師，注冊律師，注冊醫(yī)師等，不僅為社會選擇人才提供了可靠的依據(jù)，也能促進學生在專業(yè)領(lǐng)域知識的綜合運用。在英美等園林專業(yè)發(fā)達的國家，注冊園林師制度是與學校園林專業(yè)相輔相成的，在校園林專業(yè)學生要想擁有從事園林工作的資格，就必須通過園林職業(yè)資格考試，只有合格者才能獲得園林職業(yè)資質(zhì)。因此，作為行業(yè)準入門檻的注冊園林師制度的確立應盡快提上日程。

結(jié)語：

當前中國園林教育的發(fā)展道路還是非常艱難與漫長的，這需要我們?nèi)w園林教育工作者的共同支持和努力，才能最終提升我國高校園林學科的總體發(fā)展水平，實現(xiàn)我國園林學科的可持續(xù)發(fā)展，并最終建立具有中國特色的當代中國風景園林體系。

參考文獻：

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