陳光泉

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的。”在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我們的語文課堂煥發(fā)了生機(jī)，教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化。但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些問題，如學(xué)生對(duì)教師的互動(dòng)反應(yīng)不積極，舉手發(fā)言的人數(shù)寥寥無幾，很多時(shí)候教師提出問題，只有少數(shù)學(xué)生回答，未能達(dá)到預(yù)期的“全體參與，師生互動(dòng)”的目標(biāo)。而有效的師生互動(dòng)，應(yīng)該包含行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)。在這個(gè)互動(dòng)的過程中，行為、情感、認(rèn)知的互動(dòng)是密不可分的。單純的認(rèn)知互動(dòng)并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維的發(fā)展，只有以積極的情感互動(dòng)和高層次的認(rèn)知互動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。本篇文章即針對(duì)高中語文教師進(jìn)行師生互動(dòng)的必要性和戰(zhàn)略性地位展開嘗試性的議論。

一、師生互動(dòng)是繼承發(fā)揚(yáng)民族文化的必經(jīng)之路

從學(xué)科本身來講，語文這門功課又不同于其他的科目，它是一門語言，更是博大精深、源遠(yuǎn)流長的中華文化的縮影之一。我們教好語文這門功課，不僅關(guān)系到學(xué)生一個(gè)階段的語文知識(shí)水平、成績(jī)能力，更加關(guān)系到中華民族千秋萬代的文化傳承和發(fā)揚(yáng)。因此，從教育的社會(huì)性意義來講，高中語文教師在教學(xué)的過程中積極進(jìn)行師生互動(dòng)也是非常必要的。傳統(tǒng)的高中語文課堂上，語文教師講什么，學(xué)生記什么，年深日久之后，學(xué)生只會(huì)把語文知識(shí)當(dāng)做是書面上冰冷的文字和一堆堆需要記憶的材料，本身很難真正建立起對(duì)漢語言文化的熱愛和欣賞。因此，師生互動(dòng)是我們激發(fā)學(xué)生崇敬古人、熱愛漢文化乃至愛國主義情懷的關(guān)鍵途徑。通過師生之間的親密互動(dòng)，學(xué)生從內(nèi)心深處感受到漢語言文化的無限魅力，本不需要教師的過度啟發(fā)本身就萌發(fā)出一種自豪之情，自然而然地將傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化當(dāng)做自己義不容辭的責(zé)任、建立起最深厚的文化學(xué)習(xí)興趣?？傊?，從語文教學(xué)更深的層面上來思考，師生之間的互動(dòng)是關(guān)系到學(xué)生對(duì)于母語情感理解的關(guān)鍵，是繼承發(fā)揚(yáng)民族文化的必經(jīng)之路。

二、師生互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵

毋庸置疑，參與和互動(dòng)是保證學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中最大程度發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵途徑之一。

1.師生互動(dòng)是保證語文課上師生雙方都實(shí)現(xiàn)自身角色的關(guān)鍵途徑

反思我們的日常教學(xué)，很多學(xué)生總是難以在語文課堂上打起精神來，非常關(guān)鍵的一個(gè)原因就是他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)主體地位未能實(shí)現(xiàn)，跟教師以及其他同學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)太少，造成心理上的一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的感受，最后就導(dǎo)致本身的學(xué)習(xí)潛能處于一種被壓抑的狀態(tài)。針對(duì)這樣的情況，高中語文教師就必須要意識(shí)到師生互動(dòng)的必要性，以促進(jìn)師生之間角色的準(zhǔn)確定位。

2.適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)可以有效緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛、營造和諧的課堂環(huán)境、帶給學(xué)生們積極的心理體驗(yàn)、最終改善原本略顯單調(diào)的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍

毋庸置疑，課堂的氛圍好了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極感受就增加了，進(jìn)而各方面的學(xué)習(xí)潛能也就進(jìn)一步激發(fā)了出來。事實(shí)證明，每一名學(xué)生都有自己擅長的領(lǐng)域和特殊的潛能，我們很難講哪一種潛能更好、更優(yōu)秀，其實(shí)每一種潛能都對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有不同的促進(jìn)作用，只不過有些作用和效果是顯性的、有些是隱性的罷了?？傊?，每一名學(xué)生的不同潛能都是非常值得我們教師通過有效的師生互動(dòng)精心開發(fā)和挖掘的。

3.從學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)來說，高中時(shí)期正是學(xué)生們各方面能力突飛猛進(jìn)、快速發(fā)展的好時(shí)期

語文教師在這個(gè)時(shí)期幫助學(xué)生有效開發(fā)各種潛能之后，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展的影響力都是不可估量的。

三、師生互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要舉措

1.師生互動(dòng)就是教師全面深入了解學(xué)生的最好途徑

高中語文教師通過在課堂上和學(xué)生們的互動(dòng)，可以非常有效把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，可以清楚了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受。甚至具體到哪一篇課文的文章主旨學(xué)生真正理解透徹了、哪一個(gè)文言文中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生們學(xué)習(xí)起來還是存在困難，教師都可以在第一時(shí)間及時(shí)獲知。然后我們就可以根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確把握，開展因材施教的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率和教師教學(xué)的針對(duì)性。

2.師生互動(dòng)的教學(xué)策略之所以非常重要，不僅是因?yàn)樗墙處熂訌?qiáng)對(duì)學(xué)生了解的致勝法寶，更因?yàn)樗潜ＷC學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵

雖然師生之間的互動(dòng)更多地傾向于學(xué)生的感性思維，但是感情與理性二者本身就是相互影響、相互促進(jìn)的。學(xué)生的各種思維和語言能力比如說發(fā)散思維能力、語言組織能力等等都是可以在師生互動(dòng)中全面地表現(xiàn)出來的。教師就根據(jù)學(xué)生能力的特點(diǎn)和不足進(jìn)行因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能語文綜合能力的提升。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和綜合能力都發(fā)展了才能算得上是真正的全面發(fā)展?？傊?，師生互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要舉措，是更加符合現(xiàn)代素質(zhì)教育思想的教學(xué)策略。

“教無定法，貴在得法”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況及自身對(duì)教學(xué)的新認(rèn)識(shí)，反思教學(xué)行為，在研究的基礎(chǔ)上，變革教學(xué)過程，尋求富有藝術(shù)個(gè)性的教學(xué)創(chuàng)意，靈活運(yùn)用新型的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生才能建立起真正的對(duì)話關(guān)系?？傊徽撌菑膶W(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)、學(xué)生能力的全面發(fā)展、師生之間情感的維系，還是從更深層面上的傳承發(fā)展中華文化的層面出發(fā)，師生互動(dòng)都是教師必須要重視的課堂環(huán)節(jié)之一。尤其值得一提的是，教師在課堂上與學(xué)生們積極互動(dòng)的時(shí)候，要時(shí)刻秉持真誠的態(tài)度，這樣才能真正不斷拉近與學(xué)生之間的距離，成為學(xué)生們最信任和尊敬的朋友。

（作者單位：云南省廣南縣第三中學(xué)校663300）