林雪明

在作文教學中，經(jīng)常遇到只要老師一出作文題目，底下就哀怨聲一片，一副苦不堪言的情形，即使迫于無奈如數(shù)完成，真正出彩的文章也是寥寥無幾，不是假大空，就是老調(diào)重彈，內(nèi)容平庸。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，和學生平時的學習習慣有很大的關系，他們不注重觀察生活，感受不到生活中細微的感人的事情，課外閱讀面窄，不注重材料的積累，自然而然在寫作時只能抓耳撓腮，苦于無米之炊了。在作文教學過程中教師應組織引導學生互相幫助，體驗生活，還原作文教學的本色。學生積累素材方面可以從以下幾點進行指導訓練。

一、關注生活小事，打開素材寶庫

觀察是作文的基礎，離開觀察離開生活，作文就如同無源之水，無本之木。教師要經(jīng)常引導學生捕捉生活的鏡頭，如社會出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的情景，課堂中隨機發(fā)生的事情，鄰里間的故事，自己養(yǎng)兔養(yǎng)龜?shù)慕?jīng)歷等。如一次課堂上有一個同學身體不舒服突然嘔吐，地上一片臟污，班上的同學都捂著鼻子，這時陳威同學主動拿起掃把和畚斗，動作麻利地把臟污掃掉，班干部見了也幫忙提水、用拖把拖干凈。我就要求學生把這場景記錄下來，并寫幾句感悟。學生親自體驗，親眼所見，因此細節(jié)都寫得具體生動，感受深刻。學生在練筆中不知不覺感受到觀察的重要性，在寫作中也會認識到只有細心觀察生活才能寫出真情實感的文章，平時也就更留心身邊每天都發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事。

作為語文老師還要因地制宜地利用當?shù)氐挠欣麠l件引導學生走進生活，了解當?shù)仫L俗人情。例如要求家長帶領學生到黃乃裳紀念館、古民居宏琳厝、吳孟超事跡展廳參觀，這樣也能增加作文素材。

二、利用課堂教學，感悟真善美

許多學生在作文中表現(xiàn)出情感淡漠，缺少激情與愛心，對周圍世界的變化視而不見，文章要么沒有真情實感，要么情感表現(xiàn)膚淺。甚至有些學生受社會陰暗面的影響，在作文中流露出過于偏激、消極的思想。如在一次有關母愛的作文中，全班居然有近十個同學都寫因感冒發(fā)燒母親在床頭徹夜照料的相似情節(jié)，經(jīng)課后調(diào)查他們的故事多是編出來的，問及母親最感動他們的一瞬間是什么，竟然一臉茫然。生活的情感如此荒漠行起文來又如何讓人怦然心動？

針對這種情況，我在每節(jié)語文課前進行5分鐘左右聽說演講訓練。具體步驟是每天課前安排一個學生上臺演講對自己啟發(fā)或引起感觸的事情，這件事情的來源可以是電視網(wǎng)絡，可以是報刊雜志，可以是熱點新聞，可以是街頭瑣事，可以是親身經(jīng)歷，也可以是道聽途說。在學生講述完后，其他同學聽后談自己的理解或發(fā)表自己的不同看法。這一教學環(huán)節(jié)的設置既培養(yǎng)了學生認真觀察生活，感悟生活，認識生活的習慣，同時也為寫作積累了豐富的材料，經(jīng)過學生講述過的材料，往往會留下深刻的印象，成為自己的寫作材料。

教師同時要引導學生學會多角度看待事物的方法，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。如媒體既有披露狠心子女丟棄年邁父母的寒心現(xiàn)象，也有報導幾十年如一日照顧沒有任何血緣關系的老人的好心人。讓學生在看到社會不公正的一面的同時更多的了解到這個社會真善美仍然存在，讓他們的心靈沐浴在陽光之下，所謂“言為心聲”，只有內(nèi)心正義充滿陽光，才能用一雙愛的眼睛觀察生活，感悟生活，也正因此才能寫出具有美感的文章。

三、博覽群書，讀寫結合

無數(shù)先賢哲人都在用他們的親身經(jīng)歷告訴我們閱讀的重要性，遠到修身養(yǎng)性，近到日常行文，博覽群書都是一件受益無窮的事。聯(lián)合國科教文組織早在1972年向世界發(fā)出“走向閱讀社會”的召喚，要求社會成員人人讀書，圖書成為生活的必需品，讀書成為每個人日常生活不可或缺的一部分，中學語文新課程標準也明確規(guī)定：“中學生課外閱讀總量不少于400萬字，每學年閱讀2—3部名著”但是隨著電視網(wǎng)絡等媒體的大眾化，很多學生的課余時間基本上就沉溺于電視劇或網(wǎng)絡游戲，說起穿越劇，他們津津樂道，說起網(wǎng)絡游戲，他們一臉的興奮。學生的心靈需要靜心品讀的書本越來越遠。在調(diào)查學生閱讀的時間一項，每周只有18%的學生閱讀時間超過一小時。他們的時間被家庭作業(yè)、玩耍、玩電腦、看電視等大量占用，開啟智慧之門的課外閱讀受到了前所未有的冷落。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！币虼耍瑢τ谝粋€語文老師來說，培養(yǎng)學生的閱讀習慣非常重要，與其你在課堂上講的唾沫橫飛口干舌燥，不如把時間還給學生，每周安排一堂閱讀課，讓學生浮躁的心靈沉靜下來，靜靜的品讀幾篇名家美文，讓他們的精神在文字里激蕩，讓他們沉睡的情感在閱讀中慢慢被喚醒。在這種看似強制性的閱讀課里，學生的閱讀習慣會漸漸變化，他們會開始感受到文字的魅力，會開始嘗到閱讀的樂趣。

在閱讀課里，學生閱讀的作品教師要加以引導，教給學生閱讀技巧，向?qū)W生介紹一些名家名著以及優(yōu)秀的期刊雜志，談談讀后的感受，不斷擴大學生的視野，豐富學生的文化底蘊，擴大學生素材的“內(nèi)存”，教師不應該急功急利，一味要求學生閱讀“作文寶典”一類的書，當然這類書也有很多優(yōu)秀的作品，可是如果教師過于限制學生的閱讀面，不但激不起學生的閱讀興趣，反而使本該生機盎然的閱讀課失去了本色，不可否認會有學生對這類書籍感興趣，

遇到這種情況，教師應該啟發(fā)學生思考，為什么作者這樣寫，這樣寫有什么好處，讓他站在讀者的立場上想想該如何表達更優(yōu)美生動，我只要對學生有益的書，能激發(fā)其閱讀興趣的書，就應該放開去讀。

光是大量閱讀對于積累素材還是遠遠不夠的，學生不僅要多讀，還要多寫，作文材料的積累，是一個循序漸進的過程，它強調(diào)“讀書破萬卷”，潛移默化，日積月累，才能“下筆如有神”?！皠谟谧x書，逸于作文”這是前人在讀寫作文中總結出來的經(jīng)驗，班級調(diào)查顯示，約有97%的學生基本不愿意寫讀書心得，即使寫，也是老師要求的，95%的學生閱讀的時候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句就跳過去，沒有查字典的習慣，82%的學生讀書不愿用筆圈畫，只關注故事情節(jié)和內(nèi)容。

只讀不寫的后果是學生看了不少課外書，但都只是行云流水走馬觀花，沒有多么深刻的印象，或者有了情感的共鳴，沒有及時記錄下來，在寫作文時照樣拾人牙慧，人云亦云，重復人家寫過的東西。只有經(jīng)過長期讀寫結合的訓練才能寫出有思想有個性的文章。

那么如何讀寫結合，把閱讀課的作用發(fā)揮到極致呢？可要求學生在45分鐘的時間里根據(jù)自身情況安排好要用多長時間進行閱讀，又要用多長時間做好相應的讀書筆記。讀書筆記的內(nèi)容多樣化，可針對一篇文章的優(yōu)美詞句或結構思路或思想情感談談自己的看法，或者寫寫自己相同的經(jīng)歷，相同的感受。讀書筆記遵循由易到難的原則，剛開始時只要求學生寫一兩句話能表達清楚意思即可，一段時間之后則要求他們寫一段話，再過一段時間則可要求他們表達的語言里必須使用上比喻、排比等修辭手法，甚至要求他們用仿句的形式表達，這樣讀對學生積累素材提高語言表達能力是很有幫助的。

通過閱讀，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來；通過讀后感訓練學生可以很自然的對頭腦中的信息隨手拈來，不費思索把自己的情意表達的生動、完美，為寫好作文打好基礎。

總之，教會學生觀察生活的方法，指導他們貼近生活的途徑，努力讓真實的生活成為指導學生寫作的老師，同時結合大量的閱讀，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生化被動為主動，積極積累寫作素材，這一切都是為從本質(zhì)上真正提高寫作能力鋪路。這是我在作文教學中的幾點感受，作文教學不是件容易的事，教師任重而道遠，必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能使學生既學的輕松，又有所裨益。

（作者單位：福建閩清天儒中學350800）