當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)的理念層出不窮，教學(xué)的花樣不斷翻新，教學(xué)的口號(hào)此起彼伏，但是，不管把語(yǔ)文裝扮得如何花枝招展，令人眼花繚亂，回到具體的教學(xué)實(shí)踐，回到每天活生生的語(yǔ)文課堂，都得老老實(shí)實(shí)地想清楚這樣三個(gè)問(wèn)題：為什么教？教什么？怎樣教？但一篇課文到底教什么和怎么教很多時(shí)候還是一筆糊涂賬，在實(shí)踐中仍然普遍存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

1.教學(xué)方式單一。不管教什么課文，基本都是采用內(nèi)容分析式的教學(xué)，普遍還停留在對(duì)課文內(nèi)容理解的層面，一味進(jìn)行內(nèi)容的感悟，很少?gòu)膶?xiě)法和語(yǔ)言表達(dá)上去關(guān)注文本。

2.教學(xué)過(guò)程呆板。閱讀教學(xué)基本都是采用讀—悟—讀這樣程式化流程，學(xué)生自主、自由進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間、空間有限。往往為了追求所謂的形式的花樣翻新，恰恰忽視了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需求和情感體驗(yàn)。

3.文體意識(shí)淡漠。所有課文不管文體類型，都用統(tǒng)一的模式教，往往很少?gòu)木浞?、段式、篇章結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)風(fēng)格等方面去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的妙處。

4.年段要求不明。每個(gè)年段的閱讀都有明確的要求，都有各自的特點(diǎn)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中往往被忽視，尤其是中高年級(jí)的閱讀幾乎都是采用一樣的方式，要么越位，要么不到位。

一、為什么教語(yǔ)文——語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的原點(diǎn)追問(wèn)

語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)最終還是要回到人本身，樹(shù)立以人為本的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值觀。人是語(yǔ)文課程和教學(xué)活動(dòng)的主體和歸宿，語(yǔ)文教學(xué)是基于學(xué)科的培養(yǎng)人的活動(dòng)，是以語(yǔ)文的方式培養(yǎng)人，提高人的整體素養(yǎng)。這里的人首先是指學(xué)生。

在新課程背景下的話語(yǔ)系統(tǒng)中，我們可以簡(jiǎn)單地用一句話表達(dá)：為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而教。

語(yǔ)文素養(yǎng)是新課標(biāo)的一個(gè)核心概念，它的內(nèi)涵是非常豐富的，它不是一種純粹的知識(shí)或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)，是個(gè)體發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)之一。語(yǔ)文素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括以下方面：

“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為六個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)；第二，豐富的語(yǔ)言積累；第三，熟練的語(yǔ)言技能；第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第五，深厚的文化素養(yǎng)；第六，高雅的言談舉止。

語(yǔ)文素養(yǎng)概念的提出，使語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)科學(xué)理性精神，注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、實(shí)用，與防止把人工具化，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對(duì)歷次語(yǔ)文教學(xué)大綱的歷史性超越。

二、語(yǔ)文教什么、怎么教——必須明確的三個(gè)觀念

1.教課文不等于教語(yǔ)文。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”入選現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的課文都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章，可以看作是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的典范?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借，是載體。在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該要有讀寫(xiě)一體的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到體察、領(lǐng)悟“例子”的個(gè)性特征，吸納“例子”的點(diǎn)睛之筆，以“例子”為橋梁實(shí)行遷移和變通，不僅要使學(xué)生了解課文寫(xiě)了什么，還要明白怎么寫(xiě)的，更要懂得為什么這樣寫(xiě)。

2.課文內(nèi)容不等于課程內(nèi)容。課文內(nèi)容是確定的，但課文只是教學(xué)的素材，它只有通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程內(nèi)容，兩者之間雖然關(guān)系密切，但并不相互等同。課程內(nèi)容是不確定的，也就是說(shuō)，面對(duì)同一篇課文，不同的教師還可以選出不同甚至完全兩樣的“教學(xué)內(nèi)容”。這就需要老師有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，去拓展開(kāi)發(fā)，去有效整合，去合理取舍有效的課程內(nèi)容。是教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)決定了“教學(xué)內(nèi)容”。

3.教什么不等于學(xué)什么。課堂不是老師的一廂情愿，老師教得天花亂墜，但如果脫離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生只會(huì)學(xué)得云里霧里。語(yǔ)文課堂首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，學(xué)生只有自己充分經(jīng)歷了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，才能真正獲得語(yǔ)言的發(fā)展。

三、語(yǔ)文到底教什么——內(nèi)容選擇的三個(gè)依據(jù)

1.基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)——把握語(yǔ)文的本質(zhì)特點(diǎn)

語(yǔ)文課上要教語(yǔ)文的東西，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而不能讓語(yǔ)文課堂語(yǔ)文內(nèi)容的泛化，甚至充滿了非語(yǔ)文的內(nèi)容。以至于種了人家的地，荒了自家的園。要關(guān)注年段的具體要求，讓不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)不同的語(yǔ)文，既不越位，也不滯后。

2.基于課文的特點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值

首先要關(guān)注文本的文體特點(diǎn)。王榮生教授說(shuō)：“不存在抽象的閱讀能力，閱讀能力是很具體的，和文章的體式有關(guān)?！睆恼n文的體式中發(fā)現(xiàn)最具語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容。當(dāng)然，課文的思想內(nèi)容和表達(dá)形式本是一體兩面，無(wú)法分割，有機(jī)整合，水乳交融的統(tǒng)一體，因此課文內(nèi)容和語(yǔ)言的形式的完美統(tǒng)一才是選擇和提煉語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理想標(biāo)準(zhǔn)。

3.基于學(xué)生的特點(diǎn)——讓學(xué)生學(xué)適合的語(yǔ)文

語(yǔ)文教學(xué)要目中有人，要以兒童為本，什么叫以兒童為本？?jī)和囊暯?？?duì)于一堂語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，就是找準(zhǔn)這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里，找到學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)。要基于學(xué)情，做到三不教：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教，教了也不會(huì)的不教。要教學(xué)生似懂非懂的，有障礙的，新的，精彩的。

四、語(yǔ)文到底怎么教——策略優(yōu)化的五項(xiàng)原則

1.突出主人地位，強(qiáng)化主體實(shí)踐

真正的學(xué)習(xí)是自學(xué)，語(yǔ)文不管怎么教，都要遵循一個(gè)基本的原則——讓學(xué)生做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教是為學(xué)服務(wù)的，要先學(xué)后教，多學(xué)少教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以由學(xué)生自己來(lái)確定，學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生自己去選擇，學(xué)習(xí)的效果可以由學(xué)生自己去評(píng)價(jià)……

2.簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，合理取舍內(nèi)容

一篇課文要教的東西似乎很多，但內(nèi)容不能泛化，一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)或項(xiàng)目不能貪多求廣，面面俱到，往往面面不到。

比如四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《天鵝的故事》這篇課文第一課時(shí)到底教什么？在課堂教學(xué)實(shí)踐中許多老師對(duì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的確定往往是含糊不清或者選擇不當(dāng)?shù)?。?xì)加分析，中年級(jí)課文第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容選擇的空間其實(shí)是有限的，內(nèi)容是基本確定的，像這篇課文我以為主要有如下三個(gè)內(nèi)容：

第一要讀好課文：讀準(zhǔn)字音讀通句子，讀好停頓，讀出語(yǔ)氣。比如重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)句子讀出停頓，長(zhǎng)的段落能讀出層次，容易混淆的讀音能讀正確，讀得字正腔圓，人物角色的語(yǔ)言能讀出語(yǔ)氣，場(chǎng)面能讀出情景和畫(huà)面，能準(zhǔn)確把握并讀出課文的情感基調(diào)。結(jié)合培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣，激發(fā)讀書(shū)的興趣。

第二要學(xué)好生字詞：指導(dǎo)重點(diǎn)字詞的理解，重點(diǎn)指導(dǎo)難寫(xiě)的、易錯(cuò)的、典型的生字書(shū)寫(xiě)。

第三要感知內(nèi)容：讀懂自然段，學(xué)會(huì)概括自然段的主要意思，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容，初步感受文中角色的形象。

對(duì)一篇課文的整體感知，我想不管你怎么教，這三個(gè)內(nèi)容是無(wú)法繞過(guò)的。

3.關(guān)注言語(yǔ)實(shí)踐，強(qiáng)化言語(yǔ)運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容就是在學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐中提高言語(yǔ)實(shí)踐能力。教師要善于挖掘課文內(nèi)容中學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，在引導(dǎo)想象、說(shuō)話、質(zhì)疑、探究中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是言語(yǔ)實(shí)踐的方式，尤其要突出朗讀訓(xùn)練，要以讀為本，在對(duì)文本的形式多樣的反復(fù)朗讀中提高朗讀感悟的能力。言語(yǔ)實(shí)踐是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，應(yīng)立足兒童生活實(shí)際，回歸兒童的生活世界，生活是兒童語(yǔ)言發(fā)展的土壤，是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的源頭活水。言語(yǔ)實(shí)踐要切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提供必要的支持，要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，感悟內(nèi)容和品味語(yǔ)言不能分離，走向兩個(gè)極端，理想的境界就是內(nèi)容的感悟和表達(dá)形式的領(lǐng)悟水乳交融，有機(jī)統(tǒng)一。

4.滲透方法指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律

聰明的老師教方法，學(xué)生越學(xué)越聰明。在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，策略的最高境界是藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)就是點(diǎn)撥的藝術(shù)。

在讀書(shū)感悟的過(guò)程中，滲透讀書(shū)方法的指導(dǎo)，對(duì)話要讀出人物的語(yǔ)氣，讀書(shū)要像說(shuō)話那么自然。要一邊讀一邊想，讀完之后要想一想，這段話主要寫(xiě)了什么。在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，注重方法的指導(dǎo)，如：左右結(jié)構(gòu)的字，要注意筆畫(huà)的避讓。在歸納主要內(nèi)容的時(shí)候，要學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句去歸納，敘事性的文章通常都可以是誰(shuí)做什么的形式。在感悟內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際去感悟，能展開(kāi)豐富的想象去豐富內(nèi)容，加深體驗(yàn)。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的基本方法和規(guī)律。

5.拓寬課程視野，有效整合資源

“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”決定了語(yǔ)文教材的開(kāi)放性和彈性。語(yǔ)文教師應(yīng)有開(kāi)闊的課程視野，有效整合各種課程資源，豐富課程內(nèi)容。每一個(gè)文本都有無(wú)限的解釋空間，每一個(gè)文本都有通向生活、通向經(jīng)典、通向過(guò)去和未知世界的秘密通道，教師就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和打開(kāi)這些秘密通道，正確把握教材留下的開(kāi)發(fā)和選擇的空間，放大教材的張力，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的自主選擇的機(jī)會(huì)，整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、誦、議、畫(huà)、演等等學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

6.深度細(xì)讀文本，讀出自己理解

千般方法，萬(wàn)種策略，深入鉆研文本教材是首要的也是最重要的方法。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)以多種身份——從讀者、編者、作者、學(xué)者等多角度審視文本教材。對(duì)文本要俯觀、仰視，也要近賞、遠(yuǎn)眺，要由表及里，也要由內(nèi)而外；要熟讀精思，也要速讀瀏覽。要專心于文字本身，靜心虔誠(chéng)地與文本素顏以對(duì)，用心讀出自己獨(dú)特的理解。如此做足功夫才能知道究竟教什么？怎么教？至此，也許一切水到渠成，盡在其中。

（周雨明，溧陽(yáng)市教育局教研室，213300） 責(zé)任編輯：顏瑩