新課程改革以來，校本課程得到了學(xué)校與老師的高度重視，各校開發(fā)了豐富多采的校本課程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加豐富的機(jī)會(huì)與資源。但是長期以來，由于對校本課程的基本價(jià)值取向沒有正確的認(rèn)識，沒有把學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為校本課程的基本價(jià)值取向，在實(shí)踐中，許多老師把校本課程看作了國家課程的延伸，照搬國家課程的學(xué)習(xí)方式來實(shí)施校本課程，在校本課程的實(shí)施中一味追求學(xué)生增加了哪些知識、增多了哪些技能，結(jié)果使校本課程成為了學(xué)生新的課業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者將以兒童剪紙課程為例，闡述這一價(jià)值取向的實(shí)際意義。

一、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是校本課程的基本價(jià)值取向

在校本課程實(shí)施中，應(yīng)該把掌握知識、發(fā)展能力作為載體，其目的在于豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。校本課程的基本價(jià)值取向是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有這樣，才能強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生個(gè)性需求的滿足，才能完成校本課程最基本的使命。

把校本課程的基本價(jià)值取向定位在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，首先，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展， 把學(xué)生由聽眾變?yōu)榻虒W(xué)的參與者，從被動(dòng)引向主動(dòng)，從消極接受引向積極參與，使他們在“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)過程中，真實(shí)感受、真切體驗(yàn)。同時(shí)，可以改變教師的教學(xué)方式，教師和學(xué)生都可以是課程活動(dòng)體驗(yàn)的“設(shè)計(jì)者”和“表現(xiàn)者”，在教師的指導(dǎo)下，師生誰也不是單獨(dú)的“演員”或“觀眾”，師生共同參與到情境的設(shè)計(jì)、體驗(yàn)活動(dòng)中，才能使全體師生的主體作用發(fā)揮好。

比如如果把兒童剪紙課程作為國家課程的一部分來看，那么，基本的知識與技能是大部分學(xué)生必須掌握的；而在校本課程實(shí)施過程中，最重要的并不在于兒童懂得了多少關(guān)于剪紙的知識、掌握了哪些剪紙的技能，而在于在經(jīng)歷兒童剪紙課程的過程中獲得了哪些學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果把學(xué)生的頭腦當(dāng)成儲藏室，只管往里面塞東西，不管學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，只要完成大量剪紙作品就行，不僅會(huì)使本身基礎(chǔ)不佳的學(xué)生更加感到知識學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，有的甚至對剪紙課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在剪紙課程體驗(yàn)過程中，會(huì)有許多事情發(fā)生，比如：剪紙的紙張選擇，是用打印紅紙還是對聯(lián)紅紙，或者是紅色宣紙還是紅色皮紙等。老師可以引導(dǎo)這些類似的事，由學(xué)生去嘗試，明確怎么選擇才是合適的。為課程服務(wù)，為學(xué)生的體驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

二、校本課程豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的渠道是多元化的

在校本課程實(shí)施的過程中，我們又該如何去豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)?？我想，我們必須結(jié)合課程的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)及課程資源狀況進(jìn)行探索。筆者開發(fā)兒童剪紙課程，經(jīng)歷了一個(gè)從無到有逐步豐富的過程，在此之前，我也沒有對剪紙進(jìn)行過完整的深入的研究與實(shí)踐，于是和學(xué)生一起在失敗與成功中體驗(yàn)課程開發(fā)的過程。在剪紙課程實(shí)施的過程中，我們通過賞、做、展、說等方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

——賞：在作品欣賞中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！靶蕾p”也是校本課程的重要體驗(yàn)方式。怎樣的剪紙是好的，怎樣的剪紙是美的，怎樣的作品堪稱經(jīng)典，不同的學(xué)生，對這些作品有什么不同的理解，諸如此類，就是“賞”的問題。欣賞作品，也不是為了尋得一種統(tǒng)一的答案，而是為了豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。觀察是學(xué)生感知客觀世界，獲取表象的主要途徑之一，也是進(jìn)入鑒賞階段的橋梁。鑒賞，往往是感性與理性的結(jié)合，是提高學(xué)生審美能力的關(guān)鍵。我們在欣賞剪紙歷史上的眾多作品后，通過網(wǎng)絡(luò)購買相關(guān)書籍，每人幾本，仔細(xì)觀賞圖片和文字介紹，并挑選一至兩幅最喜歡的作品，用PPT和實(shí)物投影的形式分享給同伴，互通學(xué)習(xí)。

——做：在嘗試操作中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。校本課要“做中學(xué)”，動(dòng)手嘗試操作體現(xiàn)了校本課程的體驗(yàn)性和過程性，也是藝術(shù)實(shí)踐的關(guān)鍵步驟，不可或缺。兒童剪紙課程中的“做”，主要是臨摹與創(chuàng)作。臨摹是學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的基礎(chǔ)，首先一個(gè)環(huán)節(jié)是，在欣賞大量優(yōu)秀作品過后，嘗試各種剪紙主題的臨摹，學(xué)生打印描畫出自己喜歡的圖案后，進(jìn)行剪刻。在一定數(shù)量和質(zhì)量的累積之后，才能進(jìn)行剪紙創(chuàng)作。創(chuàng)作，是衡量學(xué)生審美能力的顯性依據(jù)之一。例如：將作品托畫也是一種有難度的嘗試，學(xué)生感受到了托畫的困難和失敗。當(dāng)一張平整的紅紙?jiān)诮?jīng)歷了畫、改、剪、托等過程之后，將紙變?yōu)樗囆g(shù)，鏤空的美直現(xiàn)眼前，讓人陶醉。

——展：在籌備展覽中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得，通過教師設(shè)計(jì)隆重的展覽會(huì)，展出學(xué)生的作品，這也是一種重要途徑。在學(xué)?！拔幕囆g(shù)節(jié)”期間，我們按照學(xué)期初的約定，用了一個(gè)月的時(shí)間籌備展覽。整個(gè)過程學(xué)生全程參與，收獲不同以往的感受。首先是挑選參與展覽的作品，挑選出了36幅4個(gè)不同系列的作品。接著是將它們用漿糊簡單托裱，學(xué)生們又有了新的體驗(yàn)，感受漿糊的粘稠度、襯底宣紙的選擇、漿好上墻晾干……老師和學(xué)生代表去裱畫的商店挑選合適的外框和裝裱方式。在一周的等待后，畫作運(yùn)輸?shù)郊艏埞ぷ魇?，所有成員集體安裝好掛線后再黏貼標(biāo)簽，擺放畫架、布置場地直到展覽結(jié)束。以上種種都是完全不同于普通興趣小組的籌展經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)籌展的過程中，學(xué)生獲得了綜合的知識與能力、極其豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

——說：在交流分享中升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)需要適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，表達(dá)可以使體驗(yàn)得以升華。兒童剪紙課程實(shí)施的過程中，我經(jīng)常組織學(xué)生將學(xué)習(xí)體驗(yàn)通過口述或者文字的方式表達(dá)出來，與同伴交流、分享，在這種交流與分享中，體驗(yàn)水平不斷地得到提升。每經(jīng)歷一個(gè)階段，我們師生都要聚在一起，說一說自己的感受和收獲。竹子是我們學(xué)校的文化意象，寓意“堅(jiān)持”與“成長”。在以“竹”為主題的創(chuàng)作中，師生一起感受了竹子的氣質(zhì)，剪紙竹的特殊韻味。在完成這個(gè)主題的創(chuàng)作后，學(xué)生講述故事之后，特別令人感動(dòng)。例如，有學(xué)生說：“我是多么想放棄這些竹葉，那么密那么累。想想其他人也許都堅(jiān)持著剪好了，我也不能落后，對自己說加油?！庇谑牵埶麄儗⒅v述寫成文字，并刊登在我校的校報(bào)上。文章被刊登廣而告之的滿足感，使學(xué)生們又有了升華的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

剪紙課程展開會(huì)有許多豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在賞、摹、剪、裱、展、述……這些過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身就是成長和收獲，持續(xù)參與剪紙課程的過程，就是最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、校本課程豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的實(shí)際意義

校本課程幫助學(xué)習(xí)獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這些體驗(yàn)對孩子成長起著關(guān)鍵的作用，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)各種器官去體驗(yàn)、去感受，在為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)之間架起一道永恒的橋梁，是知情合一的學(xué)習(xí)。在兒童剪紙課程的開發(fā)過程中，由于我們稟持了豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的價(jià)值取向，給孩子們帶來了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。孩子們在經(jīng)歷課程的過程中，體驗(yàn)了課程的樂趣，體驗(yàn)了成長的感覺，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。

——體驗(yàn)課程的樂趣?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生活是藝術(shù)的源泉，學(xué)生通過藝術(shù)和日常生活的連接，可以豐富自己的藝術(shù)體驗(yàn)和感受，提高藝術(shù)感知能力，并學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光觀察生活，用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活、美化生活、提高生活的質(zhì)量。”因此，挖掘生活中有益的因素服務(wù)于剪紙課程，是非常有利的。剪紙課程的實(shí)施，如果采取枯燥無味的練習(xí)方式，學(xué)生們很快便會(huì)對剪紙失去興趣。因此如遇比較平淡的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要在教學(xué)的形式上求變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對學(xué)習(xí)充滿樂趣，不感到苦，真正由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。怎樣讓他們在剪紙、裝裱等整個(gè)過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣是教師導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)。于是我設(shè)置了一個(gè)分目標(biāo)表格，先達(dá)到的學(xué)生在表格上獲得一顆星，激勵(lì)未能完成的學(xué)生。當(dāng)所有人都畫滿星星，所有人都完成一小步匯聚成的大目標(biāo)時(shí)，這種登高一覽眾山小的心情無比舒暢，每個(gè)人都樂在其中。

——體驗(yàn)成長的感覺?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”，特別是在穿越各種困難中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的關(guān)鍵，也是校本課程的初衷。在《西游記》人物系列剪紙中，人物的頭發(fā)是很難體現(xiàn)好的，即使是臨摹的作品，也較難將線條剪刻流暢。有很多學(xué)生都嘗到了多次失敗的滋味，發(fā)出“再也不要剪頭發(fā)”的抱怨?！皼]關(guān)系，不要緊，我來幫幫你，你看好，再試試……”這樣的語言，來自老師也來自同伴，當(dāng)困難邁過去的時(shí)候，當(dāng)頭發(fā)的剪刻不再是困難重重的時(shí)候，學(xué)生們成長了，這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)深刻地影響他們的人生。

——體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是在學(xué)習(xí)中獲得的與眾不同的收獲，是身心的一種感悟過程。從剪紙課程的角度來看，學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是學(xué)生用全部的心智去感受、關(guān)注、理解、認(rèn)同剪紙的歷史、內(nèi)容、步驟、拓展等學(xué)習(xí)對象。只有通過體驗(yàn)，學(xué)生才能把古老的剪紙藝術(shù)這種對象變?yōu)槭煜さ?、可以與之交流的存在，才能在頭腦中形成剪紙的基本概念，才會(huì)產(chǎn)生探究剪紙方方面面的興趣。而當(dāng)“文化藝術(shù)節(jié)”期間“小剪刀，大世界”的剪紙展覽得到師生們好評的時(shí)候，當(dāng)這些作品被用于裝飾學(xué)校樓道的時(shí)候，當(dāng)他們在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中運(yùn)用了剪紙課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值又有了新的理解。

（徐蘭，江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215000）

責(zé)任編輯：顏瑩