服務性學習作為公民教育的重要手段，對學生道德品質和公民素質的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的影響。公民教育作為我國德育工作的一項重要內容，在當前的社會大背景下，我國德育工作還面臨諸多困境，在這里，筆者依托服務性學習這種教學方法抑或說學習方式，對我國的小學德育的途徑做一些探究。

一、服務性學習概念界定

服務性學習的概念，可謂是眾說紛紜。1990年肯德爾（Kendall）考察教育文獻后，就發(fā)現(xiàn)了147種不同的定義。人們既可以把服務性學習看作是一門課程理論，也可以把它看成是一種教學方法，一種學習方式。在1990年美國《國家和社區(qū)服務法案》中，服務性學習被理解為一種學習方式，指的是學生主動參與精心組織的服務，滿足社區(qū)的需求，并在服務中得到知識技能提升和公民意識的培養(yǎng)。1993年美國服務行動（Service Action）認為，服務性學習是一門課程體系，通過學校與社區(qū)的合作，將社區(qū)服務與學科課程相結合，有著固定的時間安排，讓學生在服務行動和反思中滿足社會需求并培養(yǎng)社會責任感。[1]馬里蘭大學負責社區(qū)服務的雅克比（Bar-bara Jacoby）認為：服務學習是經歷教育（experiential education）的一種形式，學生通過參加旨在滿足人們和社區(qū)需要和為學生的學習提供精心安排的結構性的機會的活動中而得到全方位發(fā)展。[2]美國社區(qū)服務協(xié)會認為：服務學習是傳授公民意識、學科知識、技能和價值觀的方法，是一種主動學習方法，學生從服務工作的經驗中獲取未來的知識和技能。[3]

筆者認為，服務性學習是一種結合課堂學習與社區(qū)服務的教學方式、教學策略和開放式的學習方法。它是以學生為中心，將社會服務和知識學習相結合，讓學生在真實的情境中運用知識，并從經驗的反思中獲取新知識，并在關注社會和關心他人的過程中，使之成為富有責任感并有能力服務于社會的人，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

1.在理念上強調“服務”與“學習”并重。服務性學習強調“服務”與“學習”并重，并不單純地把課堂教學作為學生學習的全部，認為社會是個大舞臺，學生可以在社會服務中汲取多種養(yǎng)分，學生的學習包括在學校的理論學習，也包括在社區(qū)服務中的經驗總結。服務和學習是相互促進，相輔相成的，學生利用自己的知識技能為社會服務，充分滿足社區(qū)需求，促進社區(qū)發(fā)展。同時，在服務過程中，學生的理論知識又得到很好的檢驗和補充，加深了對問題的理解，鞏固了自己的知識技能，有利于培養(yǎng)自己的社會責任感，使生涯規(guī)劃按部就班完成?！胺铡迸c“學習”并重的理念，確立了兩者同等的地位，保證服務性學習的順利實施，這也是當代美國基礎教育中影響深遠的教育改革理念之一。

2.在實施中強調結構性反思。反思是提升服務性學習效果的重要環(huán)節(jié)，是服務與學習溝通聯(lián)系的橋梁，也是協(xié)助學生將“服務經驗”轉化為“學習心得”的酵素。[4]服務性學習中的反思貫穿于服務的整個過程，從服務前的背景、能力反思，到服務中的階段性反思，再到服務后的總結反思，這些對于學生每個階段的服務性學習都起到很大的促進作用。學生通過反思將學習內容與服務經驗在頭腦中進行整合，加深對問題根源的理解，促進學生自身知識與技能系統(tǒng)地構建。由于服務性學習需要教師的組織引導，社區(qū)的大力支持，而在服務性學習的過程中，教師、社區(qū)人員也會一步步反思，如何實現(xiàn)服務性學習的最優(yōu)化發(fā)展。通過結構性反思，可以給參與服務性學習的各方以充足的時間思考、平衡和解決在服務性學習過程中出現(xiàn)的問題，促使各方在服務性學習實施過程中保持服務與學習并重的局面，在不打破服務性學習發(fā)展原則的基礎上，推動服務性學習和諧發(fā)展。

3.在目標上強調實現(xiàn)學生的成長與滿足社區(qū)真正的需要。服務性學習的目標是整個服務性學習的核心，是一切服務性學習活動的出發(fā)點和落腳點。反思性和交互性是服務性學習的核心概念，服務性學習的目標是雙重的，于學生而言，是要讓學生在真實情境中運用知識，并在經驗反思中獲得新知識，從而實現(xiàn)自身綜合素質的提高。于社區(qū)而言，就是在學生為社區(qū)服務后，能切實解決社區(qū)中存在的真實問題。服務性學習是一個互動過程，需要教師的積極引導，學生的主動參與，社區(qū)和政府的大力支持。在目標制定上，不能由單一的一方完成，需要各方通力協(xié)作，共同商討完成。通過服務性學習活動，學生在實踐中檢驗了自己的知識，認識和了解了社會；社區(qū)在這一過程中得到了優(yōu)化發(fā)展；國家的公民教育也有了有效的載體。這就能在一定程度上實現(xiàn)了雙贏甚至多贏的目標，對社會的和諧進步起到了很好的推動作用。

二、目前小學德育工作存在的不足和缺憾

當前，雖然每個小學都十分注重德育，有專門的德育課程，也組織教師進行德育方面的進修，但是在實踐過程中仍然有一些問題需要關注。

1.德育方式過于簡單。目前我國的小學德育教育主要還是沿襲主修課程的教學方式，主要采用“講授式”教學。當前小學課程中主要有《品德與社會》《品德與生活》這兩門課程，主要通過教師講授，學生被動接受的方式進行，內容相對枯燥，激不起學生聽課學習的熱情，師生形不成互動。也有教師通過班會活動、校園活動方式開展，比如“祖國山河”書畫展、“理想信念”方面的寫作演講比賽，雖有一定效果，但形式老套，沒有創(chuàng)新，缺乏韌性與活力。學生都是通過教師說教、同學榜樣示范等方式被動地接受德育教育，而非主觀體驗，由此個性受到抑制，能力得不到發(fā)揮，德育教育工作缺乏實效性。

2.德育資源不夠豐富，缺乏與社會、家庭的有機聯(lián)系和互動。社會的進步，網(wǎng)絡的發(fā)展，目前很多學校現(xiàn)有的德育資源已經不能適應現(xiàn)代教育的需要，而對于社會、家庭里這種豐厚的德育資源學校并未拓展開來，德育缺乏與社會、家庭的聯(lián)結和互動。社會是學生成長的大環(huán)境，社會成員的言行舉止都會對小學生產生影響。家長是小學生的第一任老師，家庭教育在很大程度上影響著學生的方方面面。當前學校考慮到學生安全等方面的問題，很多的德育活動都限制于校園內部，很少開展社區(qū)服務活動，社區(qū)的作用得不到發(fā)揮。而學校教育和家庭教育的整合也缺乏研究，長時間以來學校與家長的聯(lián)系主要停留在學校把學生的信息向家長反饋，要求家長如何配合，缺少雙方的互動，家庭教育的資源沒運用到位，德育教育工作的深度和廣度都有待挖掘和加強。

三、服務性學習是德育工作的有效途徑

服務性學習有著顯著的德育功能，服務性學習過程也是實現(xiàn)德育目標的過程。當前，美國利用服務性學習進行學生的公民教育，促進學生公民意識的培養(yǎng)，公民態(tài)度的確立，公民技能的提高。事實上，我們也可以把服務性學習作為一種載體，一種工具，來促進我國小學德育教育工作。我們可以把德育目標內隱在服務性學習中，通過服務性學習促成這一目標的實現(xiàn)。服務性學習作為德育教育工作的載體功能，可以從以下幾個方面具體體現(xiàn)。

1.服務性學習創(chuàng)新了小學德育形式。在新的時代背景下，傳統(tǒng)的德育方式已經不能夠適應時代要求，我們一直在尋找德育的新路徑。服務性學習打破傳統(tǒng)德育空間和學習方式的局限，在學習空間上，不再局限于課堂，而是把空間擴展到社區(qū)，使學生在服務社區(qū)、服務他人的真實體驗中了解當代社會的發(fā)展和需求；在學習方式上，也不是局限于傳統(tǒng)的教師教和學生學，服務性學習的始終，都是學生處于主體地位，在活動過程中充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，鍛煉了他們思考實踐的能力，培養(yǎng)了合作精神和團隊意識。服務性學習是讓學生置身于真實的社會背景下，通過自身的體驗實現(xiàn)道德的內化和升華，它創(chuàng)新了小學德育形式。

2.服務性學習豐富了小學德育內容。傳統(tǒng)的小學德育基本都是局限于德育教本，通過課堂引導、學生討論的方式進行愛國主義教育、理想信念教育、傳統(tǒng)道德教育等等，這些內容已經讓學生熟記于心，但具體的實效性還存在一定的問題，內容缺少深度和廣度。服務性學習把道德學習的內容放到社會中去，學習社會中直接的道德文化和道德要求，學習最直接的做人做事道理。在體驗式教育模式下，把所學的大道德融入到生活實踐中，真實地面對各種各樣的道德問題，接觸道德模范，并針對社會上出現(xiàn)的道德敗壞現(xiàn)象引發(fā)自身思考，審視自身，慎獨躬行。社會是個大的課堂，在這樣的大背景下，小學德育的內容更為豐富，德育效果也得到切實增強。

3.服務性學習增強了小學德育的針對性和有效性。小學德育目前已經由灌輸式向體驗式教育邁進，服務性學習也是體驗式學習的一種類型，這種教育方式必須針對學生這個主體而存在。其一，服務性學習的教育內容符合學生的興趣與接受能力，讓大家有熱情參與其中；其二，服務性學習的教學方式靈活多變，具有學習性、互補性與反思性特點，能夠有效地克服學生的厭學心理；其三，教育的實效是以學生實踐為中心，而不是以灌輸式的作業(yè)為中心。[5]服務性學習始終堅持學生主體、教師主導理念，使德育教育工作能夠在其中深入有效地開展，使外化內化的德育過程得到有機的結合和統(tǒng)一。

目前，一些國家利用服務性學習來填補道德教育的空缺，并起到了一定的作用。我國也可利用服務性學習，挖掘德育深度，拓展德育廣度，我國的小學德育教育工作也許會展現(xiàn)出一派新的氣象。服務性學習在解決社區(qū)真實需求的同時，也使學生在這種開放性的學習中獲得了技能提高、品德發(fā)展，它是德育教育的一種新途徑。

參考文獻：

[1]Meyers，Susan，Service Learning In Alternative Education Settings[J].ClearingHouse， 1999，73（2）.

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[3]劉大為.美國高校服務學習課程評述[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2007（4）.

[4]盧浩，楊海燕.美國中小學“服務學習”課程：內涵、方案、實施及評價[J].外國教育研究，2005，175（1）.

[5]馬文敏.和諧社會建設背景下的小學德育工作探析[J].基礎教育研究，2009（6）.

（莊成芳，鹽城市日月路小學，224000）

責任編輯：趙赟