沈琴明

摘要：隨著教學(xué)現(xiàn)代化水平的不斷提高，多媒體進(jìn)入英語課堂已呈常態(tài)化，許多英語教師告別了一本課本和一支粉筆的單一化教學(xué)時代。通過課件的使用讓英語教學(xué)有一個真切的外語語言環(huán)境，能給英語課堂教學(xué)帶來“幾何級”的飛躍。但是如果課堂教學(xué)都用課件來程序化操作，課件即使模擬得再生動逼真，它也是假的，會使學(xué)生不尊重客觀事實(shí)，也會導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和口語表達(dá)能力得不到鍛煉，很容易造成學(xué)生情感的冷漠和思維的惰性，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新。有鑒于此，英語教師在使用課件時要謹(jǐn)防“五大取代”現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：課件；取代；情感；創(chuàng)新

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0152

多媒體課件集光、影、聲、圖、文等大量的信息資源于一體，能有效吸引學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生的感官；形象直觀，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能提供大容量的信息，開闊學(xué)生的視野。有鑒于此，不少教師將多媒體課件當(dāng)成了公開課的“必殺技”，“你方唱吧，我登場”。然而多媒體課件并不是優(yōu)化課堂教學(xué)的“萬金油”，用得好能促進(jìn)教學(xué)，用得不好將誤人子弟。教師在使用課件時要以防陷入五大誤區(qū)，以免多媒體課件成了新的“隱形殺手”。

一、課件取代板書，缺乏條理性

誠然，恰當(dāng)合理地使用好多媒體課件對于提高課堂教學(xué)效率肯定大有裨益。然而，有的教師盲目跟從，“喜新厭舊”、“小棒揮揮，鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)”，在使用多媒體課件時錯誤地把板書這一傳統(tǒng)教學(xué)手段完全給拋棄了。在一次市級“英語優(yōu)質(zhì)課評比”活動中，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)：在十位參賽教師中，其中有二位教師一堂課下來黑板上一無所有，三位教師只寫上標(biāo)題，兩位教師象征性地列了點(diǎn)提綱，一位教師只是隨手在黑板上涂上幾個詞，只有兩位教師能做到課件與板書的有機(jī)結(jié)合。

現(xiàn)代教學(xué)手段誠然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有它無法取代的價值。板書作為傳統(tǒng)教學(xué)手段并不代表著落后，更不是可有可無的。板書時教師寫字的態(tài)度和風(fēng)格，優(yōu)美的字體，都能折射出一位教師的師德風(fēng)范和教師的教學(xué)基本功，對學(xué)生有著潛移默化的影響。尤其是優(yōu)秀的板書，那新穎的結(jié)構(gòu)、清晰的條理、提綱挈領(lǐng)的設(shè)計(jì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很好的導(dǎo)向功能；簡潔明了的板書能讓學(xué)生一目了然，學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的板書順藤摸瓜，對整堂課的教學(xué)能有一個清晰、完整、明了的印象和輪廓，并且給學(xué)生留下了一個課后瀏覽和復(fù)習(xí)的機(jī)會。如果離開了板書而完全依賴于課件，難免會讓學(xué)生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺，由于缺乏條理性，學(xué)生懵懵懂懂，如云里霧里。

其實(shí)，板書與課件作為輔助教學(xué)的手段本不是水火不相容的關(guān)系。我們決不能將兩者對立起來，誤認(rèn)為用課件就可以沒有板書，或者把板書全部參插在課件中，以課件取代板書。它們完全可以在課堂上同時存在，各盡其能，優(yōu)化組合，“各司其職” ，一起為達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，在使用多媒體課件進(jìn)行英語教學(xué)時，我們要樹立整合的觀念，把課件和板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、預(yù)設(shè)取代生成，缺乏靈活性

盡管多媒體課件在創(chuàng)設(shè)問題情境、使枯燥內(nèi)容生動化、抽象內(nèi)容形象化等方面具有其他教學(xué)手段難以比擬的優(yōu)勢，但多媒體課件也有其固有的劣勢。由于它完全依賴于課前的教學(xué)準(zhǔn)備，因而靈活機(jī)動性比較差。而英語課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，不管如何優(yōu)秀的教師都無法完全預(yù)測到教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，期間出現(xiàn)與我們備課時不一致或意想不到的問題純屬正常。然而由于受課件的牽制和束縛，教師往往只能圍繞著課件按部就班，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

為了避免操作失誤，確保萬無一失，大多數(shù)教師將課件設(shè)計(jì)成了“程式化”，只要一按鼠標(biāo)，就能如流水般地按序一播到底。為了將學(xué)生的回答牽到既定的程序上，教師不敢放開手腳，更不允許學(xué)生“旁逸斜出”，唯恐學(xué)生的回答打亂了課件的設(shè)計(jì)程序而無所適從。有時，為了避免學(xué)生的回答與課件不一致而無法作針對性地演示的困境，對于學(xué)生的“異想天開”教師只能輕描淡寫、一帶而過；或者干脆硬性將學(xué)生拉回到自己預(yù)設(shè)的思路上來，壓根兒就不管學(xué)生的想法是否有價值、是否有創(chuàng)意。由于教學(xué)的程序都在課件上，一旦碰上停電或者電腦故障等問題時，教師就只能“原地待命”，束手無策了。

這樣的課堂教學(xué)究其實(shí)質(zhì)是將“以教師為中心”的教學(xué)思想異化為“以電腦為中心”的教學(xué)思想。事實(shí)上，課堂教學(xué)瞬息萬變，新問題、新情況隨時可能會發(fā)生，這就需要教師根據(jù)不同情況靈活、機(jī)智、創(chuàng)造性地調(diào)整教學(xué)方案，生成課堂精彩。優(yōu)秀教師往往能把握這些突如其來的問題而調(diào)整教學(xué)思路，使課堂教學(xué)達(dá)到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境界。這種隨機(jī)應(yīng)變的課堂教學(xué)，往往因?yàn)閹熒p邊交流的密切配合，有效生成而讓人拍手叫絕。而在使用多媒體課件進(jìn)行英語教學(xué)中，由于教師將整個教學(xué)流程中的問題、板書、思路等都已預(yù)先設(shè)定好，連答案也成了唯一，于是教師只能死抱課件，亦步亦趨，隨機(jī)應(yīng)變和靈活機(jī)智喪失殆盡。凡此種種既不利于師生雙邊活動的有效開展，也有礙于師生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，甚至還釀成了不少笑話。所以，課件的制作不能太程式化，要為課堂上可能出現(xiàn)的新情況預(yù)留空間。

三、動畫取代操練，缺乏實(shí)踐性

有的教師對多媒體的使用情有獨(dú)鐘達(dá)到了一個愛不釋手的程度，甚至把應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的對話或能在課堂上演示的對話都制成了課件進(jìn)行播放。用屏幕上的動畫來取代富有實(shí)踐性的活生生的對話，表面上看起來過程清晰，但實(shí)際上可信度差，缺乏實(shí)踐性。久而久之，學(xué)生的口語表達(dá)的能力將蕩然無存，更談不上學(xué)生探究意識的培養(yǎng)了。如：一次新教師調(diào)研公開課上，一位青年教師在新8B Unit3 Reading 的知識時制作了二位卡通的對話A：What is “Around the World in Eight Hours”？ B：It is a new educational CD-ROM. A： How many levels does this game have？ B： This game has eight levels. A：Where can we buy it ？ B：We can buy it in all computer shops and bookshops.可聽課的學(xué)生卻好像在欣賞動畫片一樣，只有間接的感受，印象不夠深刻。如果將這個知識點(diǎn)改成學(xué)生的互動，學(xué)生兩人一組，一人扮演該教育游戲光盤的推銷員，另一人扮演顧客，要求顧客設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂?，推銷員向顧客介紹“Around the World in Eight Hours”的游戲過程，鼓勵（下轉(zhuǎn)第154頁）（上接第152頁）學(xué)生盡可能詳細(xì)地介紹。經(jīng)過同學(xué)們的親身體驗(yàn)。筆者認(rèn)為學(xué)生們對這一知識將會終身難忘，同時也激發(fā)他們的興趣。

課件終究取代不了實(shí)踐，他無法取代學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中用英語進(jìn)行的交流性操練，更無法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練，況且英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言科學(xué)，必須通過師生之間、學(xué)生之間大量的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

四、人機(jī)交流取代師生對話，缺乏情感性

課堂教學(xué)是一個師生共同參與的互動過程，師生間的情感交流是不可取代的。無論信息技術(shù)多么發(fā)達(dá)，課堂上永遠(yuǎn)都是人和人的對話，而不是人機(jī)對話。教師與學(xué)生之間除了知識的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是師生之間的情感交流。優(yōu)美的手勢，生動的語言、甚至是一個眼神、一個微笑都會給學(xué)生留下難于磨滅的回味，使學(xué)生看到贊許，受到鼓舞，實(shí)現(xiàn)了師生間的情感交流。

而在崇尚多媒體的教學(xué)中，人機(jī)交流成為課堂教學(xué)的主旋律。殊不知人機(jī)交流卻是單向的，缺乏了能動的情感交流。可以預(yù)見，如果情意濃濃的師生情感交流被“冷冰冰”的人機(jī)對話所取代，課堂教學(xué)定將黯然失色。

實(shí)踐告訴我們，體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生思維的火花，不能完全寄希望于“現(xiàn)代武器”，而更有賴于教師的調(diào)控和“煽情”，由此促成師生之間、學(xué)生之間情感的交流、思維的碰撞和靈感的迸發(fā)。離開了師生情感交流而取而代之的是人機(jī)對話，則會大大限制學(xué)生思維的開發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，妨礙師生情感的生成、互動和交流。

無論課件設(shè)計(jì)得如何精彩絕倫、多么美倫美奐，無論內(nèi)容如何充實(shí)、富有情感，都無法代替教師在教學(xué)中的一個動作、一個眼神、一句親切的話語。因此，在使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時，要切忌本末倒置，“全盤機(jī)化”，把充滿人情味的師生關(guān)系變成“冷冰冰”的人機(jī)關(guān)系。教師在使用多媒體課件時還得要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以真心、誠心感染和鼓舞學(xué)生，溫暖學(xué)生，使多媒體成為課堂教學(xué)有效的輔助手段。

五、教師意志取代學(xué)生思維，缺乏主動性

多媒體課件都是教師事先根據(jù)主觀意志，一廂情愿地設(shè)計(jì)確定的。不少教師在制作課件時“以我為中心”，片面追求直觀生動，以造成轟動效應(yīng)，而對學(xué)生的主體地位和主觀能動性卻視而不見。在課堂設(shè)計(jì)時往往只強(qiáng)調(diào)教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)，全部教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)理論“清一色”地圍繞著如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。在教學(xué)中學(xué)生主動參與教學(xué)活動的機(jī)會微乎其微，大部分時間只是跟著屏幕轉(zhuǎn)，處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性、能動性和創(chuàng)造性很難發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

所以，教師在制作課件時要預(yù)設(shè)一些能學(xué)生主動思考、能讓學(xué)生觸動創(chuàng)造性思維的問題、情景和畫面，并預(yù)留足夠讓學(xué)生思考、交流的時間。在制作課件時，堅(jiān)決扔掉那些華而不實(shí)的累贅，讓課件能切實(shí)啟迪學(xué)生的智慧。

總之，多媒體輔助教學(xué)為我們的課堂增添了許多活力，我們教師應(yīng)該積極使用這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但決不能成為專職“鼠標(biāo)員”。我們要走出誤區(qū)，分清主次，不求“繁華”，只求實(shí)效，讓多媒體更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。

（作者單位：江蘇省蘇州吳江市銅羅中學(xué) 215237）