秦迎

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解是不容忽視的一大板塊。在本文中，筆者通過(guò)概念圖的使用以及課后反思，希望給學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)新的思路。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；概念圖；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0102

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于閱讀教學(xué)方面提出了以下要求：理解文章結(jié)構(gòu)、理解邏輯關(guān)系、理解作者意圖、評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容等。高考的閱讀理解文章大多選自國(guó)外的報(bào)刊雜志或網(wǎng)站，語(yǔ)言新鮮，突出了英語(yǔ)國(guó)家的文化，很多題目更是考查了學(xué)生對(duì)于文章整體意義的把握和創(chuàng)新思維的能力，這就要求學(xué)生們必須具備較快的閱讀速度和較高的記憶能力。

在本文中，筆者將運(yùn)用“概念圖”這一方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。那么，什么是概念圖呢？奧蘇伯爾根據(jù)建構(gòu)式學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)先前知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)框架，并有不可取代的重要性。在 Novak 的著作《習(xí)得學(xué)習(xí)》中，指出“有意義的學(xué)習(xí)，涉及將新概念與命題同化于既有的認(rèn)知架構(gòu)中?！币簿褪钦f(shuō)，知識(shí)的建構(gòu)是建立在學(xué)習(xí)者帶著自己的體驗(yàn)對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念的網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)不斷地給網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容而進(jìn)行歸納整理和習(xí)得新知識(shí)。這種概念圖類(lèi)似于mind map 或者brain storm, 但是概念圖能表達(dá)一些更復(fù)雜的內(nèi)容。

一、情境描述

為了使學(xué)生在課本的閱讀教學(xué)中更加受益并能對(duì)學(xué)生的高考給予具體的指導(dǎo)意義，筆者在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行理解大意、了解重點(diǎn)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解作者意圖等方面的訓(xùn)練，充分利用概念圖這一方法幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、組織信息以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。下面是筆者的一次嘗試：

1. 高中英語(yǔ)(牛津版)高一Module 1 Unit 3 Project

首先是導(dǎo)入：T: Do you think that you are now living a healthy life? Why or Why not?經(jīng)過(guò)小組討論，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的生活不太健康。這時(shí)教師接著提出下一個(gè)問(wèn)題：So what is a healthy life?學(xué)生們進(jìn)行小組討論，并由reporter 進(jìn)行匯報(bào)。教師以簡(jiǎn)單的概念圖歸納學(xué)生的回答并借此教授接下來(lái)的教學(xué)中會(huì)用到的一些新詞匯。如：skim，count，gain等。

其次，進(jìn)入課文。運(yùn)用學(xué)生的討論結(jié)果闡述健康生活的重要性，以此帶出第一段中的關(guān)鍵詞：feel better，look better and have more energy.

再次，教師要求學(xué)生快速閱讀找出各段落的中心內(nèi)容，并劃下來(lái)，然后核對(duì)答案。

最后，分組進(jìn)行概念圖的繪制，筆者要求學(xué)生通過(guò)概念圖能一目了然地向大家展示本篇文章的主要內(nèi)容。

二、反思與改進(jìn)

1. 閱讀方法指導(dǎo)不夠

這次閱讀采取的是Top-down Reading，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)就課文內(nèi)容進(jìn)行了充分的討論，所以在找到第一段中的中心詞匯和中心句后，學(xué)生們要做的不是逐字逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)在文章中找出相關(guān)信息來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。但是就課堂上學(xué)生們的表現(xiàn)來(lái)看，仍有一些學(xué)生是一個(gè)單詞一個(gè)單詞地看，甚至讀，以至于無(wú)法跟上大部隊(duì)的節(jié)奏，所以在核對(duì)答案時(shí)，還有閱讀任務(wù)未完成。在第二課時(shí)，筆者要求學(xué)生應(yīng)注意避免在閱讀時(shí)默讀、回讀、指讀等不良習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何按意群閱讀，在閱讀時(shí)養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)利用文章的信息不斷地驗(yàn)證自己的推測(cè)，避免加入過(guò)多的個(gè)人主觀意見(jiàn)。

2. 沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生所嘗試的內(nèi)容進(jìn)行歸納

教師在請(qǐng)學(xué)生回答了自己找到的各個(gè)段落的中心句和中心詞后，沒(méi)有能夠及時(shí)歸納英語(yǔ)閱讀教學(xué)中尋找中心句的規(guī)律，這樣也就無(wú)法對(duì)下一次的閱讀產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義。比如在這篇課文的第二課時(shí)中，筆者進(jìn)行了調(diào)整，增加了以下內(nèi)容：

T: 這篇文章是先分后總還是先總后分？

S：這篇課文的結(jié)構(gòu)是先總后分。

T:同學(xué)們能看出哪一段是文章的中心段落？

S:第一段。

T:那么最后一段主要是說(shuō)什么呢？

S: 重新闡述了首段的中心。

T: 所以，我們知道了先總后分式的文章通常中心段落在首段或是末段。下面我們一起看看我們所找的各段落的中心句的位置。

S：基本上是各段落的第一句。

T: 所以，我們知道了中心句通常位于段落首句，有時(shí)也會(huì)是第二句或者是末句。

3. 布置繪制概念圖時(shí)要求不夠細(xì)，組織不夠到位

雖然在這次繪制概念圖之前，筆者曾多次在課堂上做過(guò)示范，但是真正放手讓學(xué)生獨(dú)立繪制還是第一次。僅僅要求學(xué)生以圖來(lái)顯示主要內(nèi)容，學(xué)生們不能理解主要內(nèi)容的內(nèi)涵和外延到底是什么。

經(jīng)過(guò)反思，筆者將主要內(nèi)容細(xì)化，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地思考：

Step1.T：首先看看繪圖之前我們已經(jīng)掌握的內(nèi)容：一開(kāi)始討論時(shí)所得到的mind map以及其中所包含的詞匯(新詞匯用紅筆書(shū)寫(xiě))。

然后回顧文章的閱讀理解過(guò)程，下面是所得到的課文的首段中心內(nèi)容：If you eat the right food and exercise regularly，you can feel better,look better and have more energy.

課文第一段首句(中心句)：Healthy eating along with regular exercise is probably the only way to become fit.

課文第二段首句(中心句)：It is important to give your body the energy it needs.

課文第三段首句(中心句)：Exercise is something that can help to make you look good, feel good and be healthy.

課文第四段首句(中心句)： A good amount of sleep every night is also important for your health.

課文末段中心： If you follow the suggestions above, you will look and feel much better in no time at all!

T： 這樣同學(xué)們能否得出這篇先分后總的文章結(jié)構(gòu)？

S: 全文分三個(gè)部分：Part 1(1)；Part2(2-5)；Part3(6)

Step2.T：既然我們知道了文章分三段，下面請(qǐng)各小組完成第一步：概念圖的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)?？梢杂镁W(wǎng)狀圖或是魚(yú)刺圖或是樹(shù)形圖等。

學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論，站在全文理解的角度，展示了自己的思維過(guò)程和方法。有的小組畫(huà)了一幅太極圖，目的是告訴大家只有平衡的生活才是健康的生活，包括飲食的平衡，運(yùn)動(dòng)量的平衡等；有一個(gè)小組畫(huà)了Teddy Bear 一家，他們的解釋是熊爸爸代表多多的鍛煉，旁邊附有關(guān)于鍛煉的詞匯；熊媽媽代表健康的飲食，旁邊附有飲食方面的詞匯；熊寶寶則是在爸爸媽媽的教導(dǎo)下健康成長(zhǎng)的孩子們的化身，爸爸媽媽的圖像旁邊還附有Speak Bubble， 里面寫(xiě)有本課的中心句。還有的小組充分展現(xiàn)了跨學(xué)科的思維特點(diǎn)，將生物課上的細(xì)胞引入到框架圖，還有的將化學(xué)實(shí)驗(yàn)圖變成了這篇課文的框架圖。無(wú)論是哪一種圖形，都清楚地展示了文章的結(jié)構(gòu)。

Step 3. T: 房子的框架搭好了，下面我們要對(duì)房子的硬件進(jìn)行配置。請(qǐng)同學(xué)們將自己對(duì)于圖形的闡述寫(xiě)在概念圖的相應(yīng)位置，注意要運(yùn)用我們所學(xué)的新詞匯。筆者在教室里進(jìn)行巡視并隨時(shí)提供幫助，將大家的共同疑問(wèn)寫(xiě)在黑板上，并帶領(lǐng)大家分析最終理解。

Step 4.大家的圖形雖各不相同但精彩紛呈，運(yùn)用了我們的新詞匯、新句型。不僅看到了文章的結(jié)構(gòu)，也清楚了文章每部分的意思。下面我們一起進(jìn)入文章的精裝修：將每段的Supporting Sentences中的重點(diǎn)詞匯補(bǔ)充進(jìn)圖中并用不同顏色以示其與新詞匯的區(qū)別。

Step 5.帶領(lǐng)學(xué)生回顧概念圖的繪制過(guò)程，同時(shí)也是復(fù)習(xí)本節(jié)課的主要內(nèi)容，展示各小組的概念圖并加以點(diǎn)評(píng)，這時(shí)，教師應(yīng)多講優(yōu)點(diǎn)，多欣賞學(xué)生的作品。

三、概念圖使用的一些建議

1. 教師在要求學(xué)生繪制概念圖前一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它、了解它，在實(shí)際運(yùn)用前要給予學(xué)生充分的支架(scaffolding)，比如將大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，將小問(wèn)題討論充分，將討論充分的筆記化，當(dāng)開(kāi)始繪制圖時(shí)，教師可以給學(xué)生充分的幫助，使學(xué)生減少抵觸情緒。

2. 學(xué)生的繪畫(huà)和想象能力都各有不同，教師要多引導(dǎo)學(xué)生看概念圖能否反映文章結(jié)構(gòu)，是否有利于自己對(duì)于文章內(nèi)容的理解和記憶，但是教師也不能把它當(dāng)作評(píng)判的主要標(biāo)準(zhǔn)。

3. 有些學(xué)生喜歡小組合作學(xué)習(xí)，有些更愿意獨(dú)立思考。因此概念圖的繪制應(yīng)選擇適合的小組活動(dòng)。

總之，學(xué)生在制作概念圖時(shí)，需要從總分總或者是因果因等角度考慮問(wèn)題，并在構(gòu)建概念圖的過(guò)程中，使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和合作探究的能力得到更大的提升。