佟春靜　申家全

小學語文教學中的朗讀是最重要的閱讀訓練之一，具備有感情的朗讀是小學生朗讀訓練的最高目標。朗讀是鍛煉學生思維、發(fā)展學生智力的有效途徑，它是集眼、口、耳、腦并用的一種綜合性閱讀方式，是學生的課文學習由字詞段到篇，從文字到語音、語義，從外在的意思到內(nèi)在的詳細而全面的感知。為此，抓好語文課堂的朗讀極為重要。

語文課堂 朗讀 方式

語文課堂中的朗讀是培養(yǎng)學生的品行，培養(yǎng)學生展現(xiàn)自身主張的最佳途徑。在我們所學習的許多課文中，針對文章及學習的需要，我們的朗讀應是多方位的、多角度的、多變化的，可以說朗讀的方式最終還要歸為綜合性。所以，我們的教師在課堂上應讀起來，學生就更應該在課堂上讀起來，特別是針對那些帶有情趣、句子優(yōu)美、和仄押韻的文章，讓學生去朗讀，可以吟誦，可以吟唱，也可以去記憶背誦，由此便能使學生積累豐富的語文知識，感受到語文藝術的魅力，達到陶冶學生的思想情操之目的。朗讀在語文教學中的地位如此的重要，這就要求我們教師在朗讀課文時，必須要依據(jù)課文內(nèi)容，選擇適合的朗讀方式，對學生進行一些較為具體的朗讀技巧指導。

一、欣賞式朗讀

作為我們?nèi)藖碚f，不管是大人還是孩子，他們都有一個共性，那就是都對有聲有色的圖像的東西格外喜歡，這是為什么呢？科學研究證明，有音樂伴奏的教材比沒有音樂伴奏的教材欣賞的記憶效率提高2.17～2.50倍。我們這里所描述的欣賞式朗讀就是結合音樂、圖像及教材，經(jīng)歷聽、說、探究、討論，發(fā)展學生的語言及思維能力。做到這些，對于開闊學生的視野，豐富學生的知識，美化孩子童真的心靈及培養(yǎng)孩子的欣賞能力起到推動的重要作用。

1.欣賞與感悟課文同步

我們要讀好課文首先應從整體領悟著手，在揭示了課題之后，老師允許在課堂上播放音樂及和課文相匹配的動漫，聽配樂朗讀，此時我們教師將要求提升，讓學生聽后自主交流自己的讀書感受。

2.欣賞與理解課文同步

我們教師為學生提出相關的問題，學生帶著老師提出的問題，進行輕聲閱讀課文，借助音樂的氛圍、烘托、感染來幫助學生去理解課文內(nèi)容。而后，讓學生自己自由地輕聲練習朗讀，感悟、體會課文中的所呈現(xiàn)的情感。接著，讓學生做讀后的交流，讓學生敞開心扉，發(fā)表各自的見解，同學間可以相互指導、點撥，加深學生們對課文內(nèi)容的理解。

3.欣賞與品味課文同步

前文已經(jīng)提到有感情的朗讀是朗讀的最高目標，那怎么能讓學生在朗讀時讀出感情呢？首先要讓我們的學生在課文之中去體會、領略到文中的情感，要求學生的眼睛、表情及聲音都要有情感所呈現(xiàn)出來，讓學生通過欣賞和感悟，去品味課文中的美詞佳句，去感受課文中的最高境界，將學生的感悟與審美能力再次地提升。

二、情境式朗讀

小學生的閱歷較淺，他們與我們課文中作者所描寫的內(nèi)容時空相距太遠，那么在朗讀時就很難將作者當時的心情以朗讀的形式展現(xiàn)出來。情境式朗讀就能解決這一難題，可以將學生所學的課文中有關的一些情境進行再現(xiàn)，輔助學生去感悟課文的內(nèi)容，作者表達的情感，把學生與作者聯(lián)系到一起，讓學生與作者產(chǎn)生一種情感上的共鳴，將課文的那種意境朗讀出來。

1.表演展現(xiàn)情境

小學生天生就具備表演的天賦，尤其是低年級的孩子，對表演那更是特別的喜歡。那我們教師就可以抓住這一特點，去將學生的表演才能挖掘出來，讓學生進行表演式朗讀，學生在一邊表演一邊朗讀情境中去深入體會課文的內(nèi)容。通過表演式朗讀，既可以把學生的朗讀興趣調(diào)動起來，還可以去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在小學的課文中，富有啟發(fā)教育的故事非常多，這類課文就可以采用表演展現(xiàn)情境的方式進行朗讀，使學生能夠在朗讀中理解，在朗讀中感悟。

《司馬光砸缸》中我創(chuàng)設了這樣的情境：你想交朋友嗎？你想交一位思想境界高的朋友嗎？老師就給你們介紹一位新朋友——司馬光。課件展現(xiàn)司馬光的資料，再現(xiàn)司馬光砸缸的歷史背景，讓學生充分地認識司馬光。而后以表演的方式展現(xiàn)當時的情境，讓學生對當時的情況更加深入地理解和感悟。接著，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以表演的方式，把解救伙伴的其他辦法展現(xiàn)出來。這樣既鍛煉了學生的表演能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2.語言激勵情境

教學中，適當?shù)恼Z言可以激勵學生，鼓舞學生的士氣。如《再見了，親人》一文，教學中我設計了這樣的朗讀環(huán)節(jié)（課件展示文中插圖）：“同學們，這些解放軍叔叔是當時的中國人民志愿軍，那些送他們的是朝鮮的人民群眾，你們看，志愿軍叔叔和朝鮮人民分別時的畫面，呈現(xiàn)的情景，讓我們的內(nèi)心有一種激動，有一種難過，就想抒發(fā)出來。同學們，你們能想象出他們當時的樣子和心情嗎？”用你的朗讀方式展示出來。學生們的興致調(diào)動起來，朗讀自然就會達到富有情感，朗讀效果自然而然會很棒。

3.音樂熏陶情境

在我們指導學生進行朗讀時，配上音樂效果，定會烘托、渲染課堂情境，增加學習氛圍。如我指導學生讀《豐碑》這篇課文時，由于當今的孩子對課文中所描述的內(nèi)容根本沒有多少感受，為此，我在教學時，從樂庫中選取一段寒風呼嘯效果的音樂，放給學生聽，音樂聲中的寒冷、痛苦、凄涼深深地感染著學生們，大家猶如置身于寒風呼嘯，風雪滿天的野外，整個教室沉浸在寒冷、痛苦的掙扎中。此時，課文的語言便是發(fā)自學生內(nèi)心的真實感受。學生朗讀的語氣、語速就會因為情感的效果而表達得恰到好處。如此的訓練，不僅引導學生弄清李課文的時代背景，而且加固了學生對課文的內(nèi)心體驗；不僅誘導學生讀懂了課文，而且陶冶了學生的情操；不僅鍛煉了學生的語言表達效果，而且培養(yǎng)了學生的想象能力。

三、興趣式朗讀

興趣式朗讀的空間是很大很大的，是尊重學生的喜愛來讀課文，以學生為主體，由學生自己選擇喜歡的方式來讀。可以是自己朗讀，也可以是與同桌讀，還可以是和鄰桌讀，小組讀，比賽讀，同排讀，全班齊讀等，在完全呈現(xiàn)自主的情景下激發(fā)學生的興趣，以此來指導學生進行朗讀訓練。這樣的做法還能讓學生能夠有自己獨立的思維，自主探討的空間。我們教師從學生的朗讀中找到知識的重點，對學生進行講解和指導。興趣式朗讀拓展了學生思維的空間，激發(fā)了學生學習的興趣。

四、合作式朗讀

合作式朗讀既邊讀邊評，學生們交流合作來朗讀。從中發(fā)現(xiàn)朗讀中的不足，如朗讀中的錯字、錯音、語句的不通順，停頓不合理，感情不到位等。在學生自由朗讀之后，教師可以采取合作式朗讀的方式，小組內(nèi)交流讀，一人讀一部分，其他成員聽，指出優(yōu)點與不足，這樣既幫助了同學，同時也是對自己的一種有效提高。然后，在進行全班的交流中，老師和其他同學再給予合理的指點，效果則會更棒。

參考文獻：

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