為了提高人民的素質(zhì)和受教育水平，高等教育得到了普及性的發(fā)展，高等院校的規(guī)模越來越大，學生的專業(yè)水平參差不齊，特別是地方高校美術專業(yè)。面對學生數(shù)量的增加和高等教育的發(fā)展，美術專業(yè)的教學也必須進行相應的改革。傳統(tǒng)的美術教學思維已經(jīng)不能完全適應現(xiàn)代化的美術教學了。在繼承經(jīng)典美術教學的傳統(tǒng)思維的同時應進行反思，從而發(fā)展及延伸出新的教學思路，以促進現(xiàn)代美術教學的發(fā)展。

一、美術教學中傳統(tǒng)思維的特點和缺陷

（一）將教師放在教學的重要位置

在美術教學的傳統(tǒng)思維中，教師是教學的中心。教師會在教學過程中依據(jù)各種各樣的教學參考資料，向學生講授各種理論知識，并希望學生能夠及時準確地掌握好這些知識。這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學思維的出發(fā)點是好的，但其并沒有重視與學生的交流與互動，甚至不關心學生的接受現(xiàn)狀。這就直接導致美術教學的課堂氛圍差，教學效果不明顯，對學生的學習積極性也產(chǎn)生了不利影響。

（二）教學過于保守和模式化

眾所周知，美術教學的實踐性比較強。傳統(tǒng)思維影響下的美術教師在指導學生進行美術實踐時，往往會限定好學生所要繪畫的內(nèi)容，并要求學生對其進行一個整體的把握以后再作畫。其實，這樣的教學思維體現(xiàn)出了中國繪畫理論中的“意在筆先”的相關內(nèi)容，其特點是能夠事先掌控好整個繪畫的大致方向和流程，但這也會造成在繪畫上沒有新意，過于拘泥于條條框框，還會使美術教學過于保守和模式化。

（三）不重視學生的創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)思維下進行的美術教學，往往會忽略對學生自主能動性的挖掘與發(fā)展，總是用一些比較模式化的固定思維去對學生的學習進行引導。這可能會使學生在相應的繪畫技術上得到一定的提高，但也會使學生過分拘泥于相應的形式和內(nèi)容，創(chuàng)造性思維受到了抑制，無法進行具有創(chuàng)新性的創(chuàng)作。此外，一些教師在面對學生自我創(chuàng)作的作品，往往會用批判的眼光進行審視，打擊了學生進行創(chuàng)新的積極性和主動性。

二、對美術教學中傳統(tǒng)思維的繼承與發(fā)展

美術教學中的傳統(tǒng)思維并不是一無是處，只是與現(xiàn)代美術教學和美術創(chuàng)作之間有一些不協(xié)調(diào)和不適應。只有用發(fā)展的眼光去繼承一些傳統(tǒng)思維，并在此基礎上轉變和發(fā)展一些新的思維，才能更好地推動美術教學的不斷發(fā)展。

（一）“意在筆先”思維觀念的優(yōu)點和作用

“意在筆先”本是指在進行繪畫創(chuàng)作之前要做到心中有畫?？梢允窃诂F(xiàn)實中見過相關物品或者是瀏覽過其他人的相關作品的基礎上產(chǎn)生的，也可以是根據(jù)相關內(nèi)容自己再進行相關調(diào)整后呈現(xiàn)于腦海中的?！耙庠诠P先”的教學思維是指美術教師在進行課堂教學或指導學生進行相關美術創(chuàng)作的時候，會對整個過程進行事先的預估與把握，以實現(xiàn)比較清晰的教學思路，還能培養(yǎng)學生的相應思維。

這種“心中有畫”的思維觀念，會使教師在教學過程中依據(jù)已有的相關經(jīng)驗或者對經(jīng)驗的總結進行教學活動，使其通過一種比較有規(guī)劃和邏輯思路的方式實現(xiàn)對整個教學過程的有效控制。此外，這種思維觀念還會使教師在給學生繪畫創(chuàng)作進行相應指導時，注重對學生相應的繪畫技巧的培養(yǎng)，也會有意識地去提高學生在思維上整體把握繪畫內(nèi)容的能力。

（二）“意隨筆走”思維觀念的優(yōu)點和作用

“意隨筆走”本是指在進行繪畫創(chuàng)作時，相關人員不對自己的創(chuàng)作進行思路上或者整體上的預設定，而是隨著自己的創(chuàng)作思維的發(fā)展與變化進行更加隨意性的創(chuàng)作。這種思維下創(chuàng)作出來的作品比較有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性?！耙怆S筆走”的教學思維是指美術教師在進行相關教學活動之前不刻意的設定教學流程或教學模式，而是根據(jù)學生的課堂反應或參與情況進行一些臨時性的教學方式或內(nèi)容的變化。

這種“意隨筆走”的思維觀念，會使教師在教學過程中更加關注學生的表現(xiàn)和反應，也能使教師及時轉變自己的教學模式和教學方法，從而促進課堂教學的高效進行。同時，這種思維模式還會使教師在指導學生進行美術創(chuàng)作時，更加注重對學生的想象力和創(chuàng)造力的挖掘和培養(yǎng)，有利于學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、對美術教學傳統(tǒng)思維的有效改革

（一）合理運用“意在筆先”的思維理念

“意在筆先”的教學思維有其合理性，也有其局限性。教師可以在進行美術理論教學中運用這種“意在筆先”的思維理念，以使學生能夠在整體上對相關理論和教學流程有一個大致的了解和把握，使學生在學習中能養(yǎng)成條理清晰的學習習慣。

（二）積極推行“意隨筆走”的教學理念

“意隨筆走”的教學思維具有靈活性和激發(fā)性，能夠將學生的學習主動性和創(chuàng)造性激發(fā)出來。教師在進行美術教育時應盡可能多地在實踐課和理論課的相應課堂環(huán)節(jié)中運用這種教學思維。可以從以下幾個方面做起：

1.讓學生進行充分的想象

想象是創(chuàng)造性思維的一種體現(xiàn)形式，通過想象，學生能夠對一些感性材料進行創(chuàng)造性的加工，從而呈現(xiàn)出更具有主觀色彩的作品。高校美術教師要在教學中鼓勵和引導學生進行充分的想象，還可以通過素描、色彩等相關專業(yè)基礎課程培養(yǎng)學生的想象力，以激發(fā)出他們思維中的創(chuàng)造性。

2.積極培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維能夠培養(yǎng)學生思考問題的全面性，并能激發(fā)起他們從不同角度進行創(chuàng)作的潛力。美術教師在進行基礎專業(yè)教學時，可通過各種形式去訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如，教師讓學生用不同的意境表達同一主題，或者讓學生創(chuàng)作出一個主題的不同側面。

3.發(fā)展學生的直覺思維

直覺性思維對學生的創(chuàng)造性創(chuàng)作有著直接的影響，它能夠讓學生在不經(jīng)意間萌生出一些比較好的創(chuàng)作靈感。因此，在教學過程中應多加注意學生的課堂表現(xiàn)，并對他們提出的一些奇怪的或者突然的想法進行鼓勵和引導，以使學生能夠在學習中充分注意和運用自己的直覺思維。

4.讓學生的思維保持流動性和創(chuàng)意性

美術創(chuàng)作對思維能力的要求比較高，流動性和創(chuàng)意性的思維能給學生的創(chuàng)作帶來持續(xù)的新意，也能最大限度的去發(fā)揮其創(chuàng)造力。美術教師在進行美術教學的時候，可以通過速寫訓練等方式鼓勵學生將自己的思維流暢地表達出來，還可以鼓勵學生不斷地去發(fā)掘一些新奇的、有創(chuàng)意的想法。這些都能夠為學生的創(chuàng)作提供更多幫助，也能提高教學效果。

四、結語

高等院校的美術教學對學生的專業(yè)創(chuàng)作和未來發(fā)展有著非常重要的影響。美術教師在進行美術教學時，應對傳統(tǒng)思維進行發(fā)展和創(chuàng)新，以使教學理念和教學思維能夠適應新時代的教學環(huán)境。相對保守的“意在筆先”的思維理念和推崇創(chuàng)造性的“意隨筆后”思維理念都各有特色，只要合理運用，就能夠促進學生技術的提高和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

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【周謹蓉，浙江麗水學院】