劉鳳杰

課程改革對小學教師的知識素養(yǎng)、教學技能、思想平臺等都有全新的期待。這就意味著教師的傳統(tǒng)角色受到前所未有的挑戰(zhàn)。廣大小學教師能否適應(yīng)新課程理念而成功地進行角色轉(zhuǎn)變，不僅關(guān)系到課程改革的成敗，而且決定著多年來所倡導的素質(zhì)教育能否取得突破性進展。因此，教師的角色轉(zhuǎn)變是推進課程改革的關(guān)鍵。

一、從傳統(tǒng)教學的教書者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程改革的推動者

自倡導素質(zhì)教育以來，各地涌現(xiàn)出許多能體現(xiàn)素質(zhì)教育的好典型，呈現(xiàn)出學生生動活潑地學習、主動發(fā)展的可喜氣象，諸如愉快教學、主體教學、和諧教學等。但確切地講，素質(zhì)教育還沒有取得突破性進展，各地應(yīng)試教育還比較突出。大多數(shù)學校和老師原本抱有實施素質(zhì)教育的初衷，但為了完成上級下達的各項考核指標，也自覺或不自覺地重新回到應(yīng)試教育的“怪圈”?，F(xiàn)行的教育評價，也使廣大教師習慣于做傳統(tǒng)教學的教書者。

二、從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的研究者

首先，信息時代決定了教師已不再是知識的權(quán)威，學生獲得知識的方式快捷而多樣。他們在很多方面甚至已超了教師。其次，處在激烈競爭的教育環(huán)境下，學生渴求能力得到發(fā)展，希望通過教師的精心指導使自己的潛能得到充分發(fā)揮。與此同時，“一張嘴、一支粉筆、一頁教案”的傳統(tǒng)教學方式已遠不能適應(yīng)學生發(fā)展能力的需求。因此，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會和形成正確價值觀的過程。”顯然，知識傳授者的角色已很不合時宜。這就必須要求教師更新課程觀念，研究基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性、綜合性和時代性特點，要為學生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。由此可見，教師必須在基礎(chǔ)教育進行“革命性”變革的同時，也對自己進行徹底地“革命”，即勇于從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的研究者。這種研究者首先是一個學習者。知識爆炸時代，不學習不行。學習不革命也不行，我們不能再用舊的教育方式磨滅孩子的天資。其次，研究者還應(yīng)當是一個善于學習的學習者，即具有終身學習、全過程學習、團體學習等學習理念，掌握課程標準.加快教育方法的改進和轉(zhuǎn)變，為課程改革積極探索實踐。

三、從注重甄別選擇學生的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主性學習的促進者

由于現(xiàn)行課程評價過分強調(diào)甄別選擇的功能，缺少人文關(guān)懷，使教師要么扮演“打分機器”的角色，只給學生打個冷冰冰的“分數(shù)”，并據(jù)此殘酷地把學生區(qū)分為“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”；要么簡單地充當學生學習活動中的“警察”或“判官”，只能像紅綠燈那樣機械地對學生的學習行為給予“對”或“錯”的信號，缺少鼓勵和關(guān)懷。而新課程理念強調(diào)“發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！币虼?，無論是在學生學習過程中、課外活動中，還是師生交往、同學交往中，教師不能再簡單地做出“是”與“非”的評判。我們首先要明確“學生的頭腦不是被填充的容器，而是一個待被點燃的火種?！苯處煹穆氊熓侨绾伟岩粋€火種點燃，以星星之火燎原大地。其次，我們應(yīng)當營造“敢于提問、勇于探索、勇于爭論和相互討論、相互學習、相互鼓勵”的良好學習環(huán)境。這對促進學生自主性學習非常重要。第三，我們應(yīng)當堅持“學習書本知識和投身社會”的人才理念，引導學生通過自主觀察、實驗或討論，或經(jīng)歷行為與道德體驗，形成經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為知識和能力。可見，課程是活動、是經(jīng)驗。這種全新的課程理念要求教師自覺地由習慣于甄別學生的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主性學習的促進者。

四、從傳統(tǒng)課程理念的堅守者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`新課程理念的創(chuàng)新者

新課程改革就是要恢復素質(zhì)教育“以人為本”的價值取向。即要從注重學生外在變化轉(zhuǎn)向注重學生內(nèi)在發(fā)展；從強調(diào)學生學習結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)學習的過程；從單純的教師教轉(zhuǎn)向以學生探究為主的師生共同活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終形成適應(yīng)終身學習的本領(lǐng)。顯然，要從根本上推進素質(zhì)教育。教師應(yīng)當自覺地從傳統(tǒng)課程理念的堅守者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`新課程理念的創(chuàng)新者。

五、從唱”獨角戲”的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥臏贤ㄕ?/p>

長期以來，由于受“師道尊嚴”傳統(tǒng)觀念的影響。無論是在課堂上，還是在一對一的交談中，教師扮演的角色常常是威嚴的訓話者，唱“獨角戲”的主講者，似乎學生只有“聽”的權(quán)利。因此，在教育教學實踐中，教師應(yīng)當把更多的“發(fā)言權(quán)”讓給每一位參與者。鼓勵所有的參與者都暢所欲言、敢于表達自已的見解。在與學生進行交流時。要學會無條件、全身心地傾聽學生的意見，了解他們的真切感受。這種師生互動進而形成融洽的師生關(guān)系，完全取決于教師與學生之間的良好溝通。

總之，廣大小學教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教育理念。成功地進行角色轉(zhuǎn)變，科學持久地推進課程改革，讓素質(zhì)教育結(jié)出更多、更豐碩的成果。