張艷

小學(xué)語文課本插圖是插在文字中間用以說明文字內(nèi)容的圖畫，對文字內(nèi)容做形象的說明。因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生年齡小，以形象思維為主。如果一篇篇課文只用抽象的文字向?qū)W生講述一個(gè)個(gè)故事或者是一些道理，學(xué)生在理解上有些難度，也不太會(huì)感興趣。因此，一年級語文課本里安排了許許多多美不勝收的彩色插圖，怎樣把這精彩紛呈的課文插圖作為十分重要的教學(xué)資源利用起來，發(fā)揮它特有的不可取代的教學(xué)功能，為此我做了以下嘗試。

一、插圖，文本因你而精彩——插圖有什么用

一年級的語文教材中，幾乎每一篇課文都配有插圖，很多課文甚至有兩幅以上的插圖。這些插圖都把課文的重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)出來了。每一篇課文的重點(diǎn)不一樣，不同類的課文重點(diǎn)也各異，因此每幅插圖的作用也各有側(cè)重。

1. 插圖是文字的補(bǔ)充和注解。教材中有的插圖是文字所介紹事物的真實(shí)再現(xiàn)。像一年級下冊的《四個(gè)太陽》，這篇課文有四個(gè)自然段，每段介紹一個(gè)季節(jié)的太陽。它的插圖是一幅，上面畫著一個(gè)小男孩在畫畫，畫了四幅圖，每幅圖就剛好對應(yīng)四個(gè)自然段的內(nèi)容，清楚具體地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容。有的插圖形象地概括了文章的內(nèi)容，如上冊的《雪孩子》等，是連環(huán)畫式的插圖，每段內(nèi)容邊上配一幅插圖，圖畫和段落緊密結(jié)合，學(xué)生把一幅幅圖按順序連起來看，就了解了課文的大致內(nèi)容。

2. 插圖是自然美和社會(huì)美的生動(dòng)體現(xiàn)。教材上安排的單元主題和課文各不一樣，因而配備的插圖也種類繁多，有栩栩如生的各種動(dòng)物，有鮮艷奪目的各樣植物，有活靈活現(xiàn)的各式人物，更有美麗的山川河流、田野草原、宇宙星空，美不勝收，令人心曠神怡。各種動(dòng)植物和各類景色的插圖，讓學(xué)生領(lǐng)略到了大自然的壯麗景觀和無窮魅力，如下冊的第一單元“走進(jìn)春天”，第四單元“走進(jìn)夏天”，這兩個(gè)單元的課文中所配備的插圖都是景物類的，讓學(xué)生欣賞到了自然界不同季節(jié)的各色景物。

二、插圖，教學(xué)環(huán)節(jié)因你而精彩——插圖何時(shí)用

插圖是重要的教學(xué)資源，且每課都有，就看教師怎么用，在什么時(shí)候用。用得早了，學(xué)生對文本沒興趣了，因?yàn)榭戳藞D就大致明白了；用得晚了，再看插圖也就失去意義了，因?yàn)檎n文學(xué)完了。因此，教師要在課前仔細(xì)觀察課文插圖，根據(jù)課文插圖的內(nèi)容，把插圖的運(yùn)用放到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，讓插圖盡可能發(fā)揮出它的最大作用。

1. 用于導(dǎo)入課文時(shí)。一節(jié)課的導(dǎo)入是否精彩，會(huì)影響著這節(jié)課的教學(xué)效果。每篇課文內(nèi)容不同，導(dǎo)入的方式也各種各樣。有些課文的插圖就可以用來導(dǎo)入課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。如，下冊的《鄧小平爺爺植樹》，文中有一幅鄧爺爺和一小女孩給樹澆水的插圖?？梢宰寣W(xué)生先觀察，說一說看到誰在做什么，然后問：“這個(gè)老爺爺是誰？為什么要把他種樹的事寫到課文里呢？我們學(xué)了課文就知道了?！?/p>

2. 用以理解文本時(shí)。課文中有的插圖體現(xiàn)了重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，教師可用插圖來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深理解。如，上冊的《雪地里的小畫家》一文，學(xué)生對“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”很難一下子理解。當(dāng)學(xué)生的思維遇到阻礙時(shí)，我就讓插圖及時(shí)登場，學(xué)生通過看圖，立刻明白了這句話的意思，免去了老師口干舌燥的講解，并且效果立竿見影。

三、插圖，教學(xué)過程因你而精彩——插圖怎么用

1. 插出“智慧之花”——圖文對照，化難為易，幫助理解。教材的編者花費(fèi)大量精力，給一年級語文教材的每一課都配備了插圖，最主要的意圖應(yīng)該是幫助一年級小朋友更好的讀懂課文、理解文本。

下冊有一篇課文叫《荷葉圓圓》，全文只有5個(gè)自然段，“荷葉是蜻蜓的停機(jī)坪”這句話，學(xué)生非常難理解。這時(shí)插圖就能“幫大忙”了。雖然只有一幅圖，但四個(gè)場景都有了?？粗樵诤扇~上滾動(dòng)，“搖籃”就很形象了；看到青蛙蹲在大荷葉上，張著嘴巴，“歌臺(tái)”也很明確了；看到蜻蜓像飛機(jī)一樣停在荷葉上，“停機(jī)坪”就理解了；看到魚兒在荷葉下游，對“荷葉是涼傘”就明白了。沒有教師繁復(fù)的講解，也無須學(xué)生費(fèi)力地想，看了插圖，一目了然，句子馬上變得淺顯易懂。

2. 插出“想象之花”——借圖發(fā)揮，認(rèn)真觀察，激發(fā)想象。想象是美麗的，充滿思維的色彩。想象是閱讀的助推器，閱讀文字需要想象，觀察插圖離不開想象。插圖的藝術(shù)空間，給讀者留下思維體操舞臺(tái)，徜徉在畫面中思維不會(huì)荒蕪。教師要善于從圖畫中尋找有價(jià)值的思考點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考。

下冊有一首清代詩人袁枚寫的《所見》，只讀文本，一年級學(xué)生很難理解振林樾、意欲等詞。而插圖只有一幅：小牧童騎在牛背上，眼睛看著樹上的蟬。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面：空曠、幽靜的山間，路旁是高大茂密的樹。想象：牧童在牛背上悠閑地引吭高歌時(shí)，那清亮的歌聲……馬上有學(xué)生站起來說：歌聲會(huì)傳得很遠(yuǎn)；還有一學(xué)生說：還會(huì)有回音呢！師接著說：對呀，歌聲在樹林中回響、飄蕩，這就是“振林樾”的意思。在理解完后兩句時(shí)，我讓學(xué)生再次觀察，繼續(xù)想象：這時(shí)，小牧童可能會(huì)怎么做？學(xué)生（尤其是男孩子）會(huì)馬上借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)（夏天捕蟬捉知了的情景），對畫面進(jìn)行補(bǔ)充，一個(gè)探頭探腦、躡手躡腳的可愛、調(diào)皮的小男孩形象躍然腦中。這樣兩次想象，學(xué)生不僅很好地理解了詩句意思，還比較深刻地領(lǐng)略了詩的意境。

總之，利用豐富多彩、形態(tài)各異的配套插圖，可以對學(xué)生進(jìn)行“圖文并茂”的教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文“不亦樂乎”的感覺和認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)的各個(gè)階段運(yùn)用插圖，不僅使學(xué)生對課文有了深刻的理解，也讓閱讀教學(xué)的課堂因?yàn)橛辛瞬鍒D而變得“錦上添花”，更加精彩！