張健男

摘要：基礎教育階段的英語教學是培養(yǎng)、輸出英語人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而學生學業(yè)評價又是影響我國英語課程改革的重要因素。形成性評價是英語教學評價體系中的重要內(nèi)容，對學生學習效果具有重要意義。本文從教學實際工作出發(fā)，淺析了初中英語教學中形成性評價所存在的問題，并提出了相關(guān)建議及對策。

關(guān)鍵詞：初中英語；形成性評價；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0141

一、引言

在社會生活信息化與經(jīng)濟全球化日益加深的時代，促使學生掌握英語語言、了解國外文化以及運用英語進行交際等方面的需求日益增強，熟練地掌握英語有利于學生在多元化的文化社會中更好地發(fā)展。初中教育階段的英語教學在于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，掌握一定的英語基礎知識與聽、說、讀、寫技能，為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。同時，學會用英語獲取信息的能力、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的交際能力。

因此，英語學習對于初中學生來說至關(guān)重要，而完善合理的評價體系是促進學生學習、改善教學效果的重要法寶。完善合理的評價體系中目前亟需克服和解決的是形成性評價所存在的問題。

二、在初中英語教學中形成性評價的主要問題

《英語課程標準》明確提出：要注重發(fā)揮英語學業(yè)評價對學生、教師及學校的發(fā)展性功能，其評價體系應包括形成性評價與終結(jié)性評價，并要以形成性評價為主。然而，目前我國初中英語教學仍普遍采取單一的終結(jié)性評價(以紙筆考試為主)，形成性評價多年來一直被忽視，被邊緣化，初中英語學習形成性評價仍存在較多問題。

1. 對形成性評價的認識存在偏差

通過教師訪談并結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師對形成性評價的認識與理解存在誤區(qū)。有教師認為開展形成性評價是在浪費時間，不能促進學生的英語學習，并無多大實用價值。

2. 評價內(nèi)容不全面

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)教師的英語學業(yè)評價內(nèi)容很少或沒有涉及學生學習英語的策略、態(tài)度、習慣、情感、合作與跨文化意識等。評價手段基本上都是圍繞詞匯、語法進行的，個別教師會評價學生的單詞發(fā)音。

3. 評價方法缺乏針對性與靈活性

通過課堂觀察與教師訪談，筆者發(fā)現(xiàn)教師在評價學生英語學習時，經(jīng)常忽視問卷、訪談等多樣化手段，而通常以考試取代教學過程中的形成性評價活動。即使有些英語教學經(jīng)驗豐富的教師會采用一些形成性評價手段，例如讓學生記錄同學課上發(fā)言與小組得分情況、根據(jù)平時英語學習表現(xiàn)發(fā)表揚卡、建立記錄袋等，這些評價手段在一定程度上激勵了學生的英語積極性，但仍偏離了英語形成性評價的最終目的是促進學生在原有基礎上獲得進步。

4. 評價主體仍以教師為主

評價主體雖然注意到了讓學生參與，但比例仍太小，并且通常僅局限于讓學生評價英語知識的掌握情況。例如，在筆者觀察的一節(jié)八年級英語課堂上，家長幾乎沒有被邀請參與到評價中來。家長僅知道孩子英語學習是好是壞，并不清楚好在哪里，不足又是什么。教師、家長、學生三者之間缺乏必要的、充分的溝通。

5. 評價反饋不及時

教師給予口頭反饋比較及時，而對學生的英語學習進展及總體英語學習狀況的點評，卻往往擱置到期末才進行，評價信息反饋不夠及時，常常錯過了彌補英語學習缺陷的最佳時機。

三、初中英語教學形成性評價實施的對策與建議

一線英語教師是實施學生學業(yè)評價的主導者，其相關(guān)教育理念與實踐能力直接影響著形成性評價的實施效果。為此，要提高教師的評價能力和評價效果，筆者認為教師應努力做到幾下幾點：

1. 樹立科學的評價理念

科學的評價理念是有效實施學業(yè)評價的前提，是順利實施形成性評價的重要保障。因此，教師必須積極通過以下幾種途徑更新評價理念：首先，教師應不斷加強評價專業(yè)理論知識的學習，及時了解學生學業(yè)評價的發(fā)展動態(tài)，吸納新的學業(yè)評價方法，不斷對評價實踐進行梳理，提高評價能力。其次，教師應努力踐行新的學業(yè)評價觀，在日常教學過程中，經(jīng)常進行自我反思與總結(jié)，使自身成為形成性評價的實施者與研究者。

2. 綜合使用多種評價手段

語言學習是一個動態(tài)、連續(xù)、不斷完善的知識建構(gòu)過程。單一考查學生的學習結(jié)果，難以全面了解學生的英語學習水平，也不利于教師及時發(fā)現(xiàn)、補救學生的英語學習不足。為此，教師應注重在學生英語學習過程中對其進行評價，并采用多樣化的評價手段。

3. 提倡多元評價主體參與

多元評價主體應包括教師、學生自己、學生同伴和家長。多元評價主體有助于提高評價信度，有利于使評價效果更加科學、合理。同時，也有利于調(diào)動各方積極性，共同促進學生的英語學習。

四、結(jié)束語

之所以重視在英語中運用形成性評價，主要是基于它能對教師與學生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。形成性評價不僅可以激發(fā)學生的英語學習興趣，增強學習動機和自信心，提高英語學習能力，調(diào)整英語學習策略，幫助學生在學習過程中不斷進步，還可以幫助教師及時地獲取英語教學反饋信息，并據(jù)此調(diào)整英語教學計劃或方法，最終提高教師的英語教學水平。

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