杜煥文

摘要：新課標對課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師也越來越注重課堂教學(xué)的實效性?，F(xiàn)在我們教師的課堂越來越生動，學(xué)生也變得越來越主動，爭做學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，然而在這熱熱鬧鬧的背后，學(xué)生能掌握多少知識，又能應(yīng)用多少知識呢？所以我覺得提高課堂教學(xué)的實效，貴在啟導(dǎo)，這對我們教師來說都是至關(guān)重要的事情。

關(guān)鍵詞：減負；增效；誘導(dǎo)；引導(dǎo)；疏導(dǎo)；指導(dǎo)

隨著社會的快速發(fā)展，效率成為人們探討得越來越熱鬧的話題。在教育界也同樣如此，大家越來越關(guān)注課堂教學(xué)的效益。國家之所以從本世紀初開始大力推行新課程改革，倡導(dǎo)新課程理念，積極號召廣大中小學(xué)教師改革課堂教學(xué)觀念與方法，歸根結(jié)底還是為了提高課堂教學(xué)的實效性。減負增效是教育發(fā)展的必然趨勢，如何按照“省時、啟智、輕負、高效”的標準組織課堂教學(xué)，這是我們?nèi)w老師必須面對、探索并需付之行動的問題，化學(xué)老師也責(zé)無旁貸。要減負增效，我認為我們應(yīng)自身反思教學(xué)，改變老的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。作為化學(xué)教師，要提高課堂教學(xué)的有效性，我認為必須在“導(dǎo)”字上下功夫，導(dǎo)得巧，學(xué)得就好。那么我們化學(xué)教師在課堂中怎樣“導(dǎo)”才能提高課堂教學(xué)的效率呢？本人根據(jù)自己近二十年來的化學(xué)教學(xué)實踐，談點粗淺認識。

一、誘導(dǎo)：激發(fā)學(xué)生的主動性

初中化學(xué)新課程標準強調(diào)：“新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。”由此可見，發(fā)揮學(xué)生的主動性才是“教師教好化學(xué)”、“學(xué)生學(xué)好化學(xué)”的關(guān)鍵。所以，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做好誘導(dǎo)工作。所謂誘導(dǎo)，就是通過誘發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機，使探究新知成為學(xué)生的一種心理需求，從而真正激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動性。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)重點和難點內(nèi)容，進行巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的問題意識，讓他們自己去思考和探求。這樣，既能誘導(dǎo)學(xué)生頓悟，又能促進學(xué)生思辨，從而大大提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，為了使學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們在今后的學(xué)習(xí)中有更大的主動性，在上第一節(jié)化學(xué)課的時候，就要重視化學(xué)實驗。為此，可演示實驗“小木炭跳舞”：在一只試管里裝入3-4克固體硝酸鉀，用鐵夾把試管固定在鐵架上，然后用酒精燈加熱，當(dāng)硝酸鉀熔化后，取一塊豆粒大小木炭，放入試管中再繼續(xù)加熱。幾分鐘后就能看到小木炭塊在試管中的液面上跳動，有時上下跳動，有時翻轉(zhuǎn)跳動，仿佛跳舞一般，十分有趣。類似的趣味實驗還有“魔棒點燈”、“白紙顯字”等，通過這些實驗的演示，大大地激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)的興趣，從而形成學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，提高了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、引導(dǎo)：激發(fā)學(xué)生思維

新課程理念與傳統(tǒng)的教學(xué)思想最根本的區(qū)別就是：教師的角色發(fā)生了巨大改變。教師由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴、引路人。初中化學(xué)新課程標準中提出：“幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗化學(xué)與技術(shù)、社會的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用?！币虼?，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師不再是課堂教學(xué)中的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。所謂引導(dǎo)，就是教師根據(jù)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生的認知水平，引發(fā)學(xué)生的積極思維，讓他們通過自己的思考來研究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論，從而獲取知識。所以，在化學(xué)教學(xué)中，教師不可把現(xiàn)成的知識簡單地傳授給學(xué)生，而要通過啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會思維、善于思維，并在思維中提高分析問題的能力，最終實現(xiàn)提高課堂教學(xué)有效性的目的。

例如，在金屬的腐蝕和防護時，可提前一周布置學(xué)生按照教材中的實驗要求，事先做鐵釘生銹實驗。等到上這節(jié)課時，再將教師事先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管拿給學(xué)生看，讓他們與自己的實驗結(jié)果進行對比。學(xué)生在實驗事實面前，很快明白“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”。這時候，教師并不是急于把鐵釘生銹的原因告訴學(xué)生，而是提出一個問題：“鐵釘?shù)囊话虢谒?，另一半在水面外，哪一部分銹斑最明顯？為什么？”以此問題激發(fā)學(xué)生的思維。然后進一步提出“大家認為在什么條件下鐵最容易生銹？有防止鐵生銹的辦法嗎？”通過對這一問題的思考和討論，學(xué)生很快就找到了鐵釘生銹的原因以及防止鐵生銹的方法。在這樣的思維過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了化學(xué)知識，也提高了生活的能力。在這樣的化學(xué)課堂教學(xué)中，有了教師的善于引導(dǎo)和學(xué)生的積極思維，既降低了課堂學(xué)習(xí)的難度，又提高了學(xué)生的思維能力。在這一課堂中，通過教師的一系列問題實現(xiàn)對學(xué)生思維的激發(fā)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的一個又一個難點，從而提高了課堂效率。

三、疏導(dǎo)：聯(lián)系生活實際

最高超的教學(xué)藝術(shù)就是“轉(zhuǎn)化”：把生疏的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的內(nèi)容，把學(xué)生不易弄懂的問題轉(zhuǎn)化為他們易于理解的知識點。所以，教學(xué)重在疏導(dǎo)。疏導(dǎo)就是在學(xué)生思維受阻或思維偏差時，我們給學(xué)生指點迷津、解開謎團、疏通障礙，使學(xué)生茅塞頓開、思維迸發(fā)，變難為易。同時，初中化學(xué)新課程標準提出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題?！彼裕诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中，可以聯(lián)系生活實際對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行疏導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬與氧氣的反應(yīng)”時，可以利用學(xué)生生活中的實例進行疏導(dǎo)?？上仍O(shè)置如下一些問題：（一）為什么鎂、鋁在常溫的條件下，放在空氣一段時間后表面顏色就發(fā)生變化？（二）為什么鐵、銅在常溫的條件下，放在干燥的空氣中很長的一段時間顏色不會發(fā)生變化，而在高溫的條件下顏色很快就發(fā)生變化？（三）為什么金在常溫的條件下放在空氣中很長的一段時間或用火燒顏色都不發(fā)生變化？以上面一系列問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行疏導(dǎo)，待學(xué)生弄清楚這些問題以后就會對金屬的性質(zhì)有一個更加深入的理解。通過這樣的問題轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)疏導(dǎo)，既讓學(xué)生明白了知識點，突破了學(xué)習(xí)難點，又培養(yǎng)了他們分析和解決問題的能力。

四、指導(dǎo)：提高學(xué)生能力

無論課堂教學(xué)如何變革，無論教育改革進程發(fā)展到哪一階段，都不能否定教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。俗話說：“名師出高徒”，意思就是老師的恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。這里所說的指導(dǎo)，應(yīng)包括學(xué)法的指導(dǎo)和認知策略的指導(dǎo)兩方面，學(xué)法指導(dǎo)就是使學(xué)生掌握化學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中認知策略的指導(dǎo)，就是使學(xué)生掌握獲取新知，解決問題的方法，變知識為能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以更好地提高他們學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

例如，對于分別裝有O2、CO2、空氣、H2、CO的五瓶氣體，如何進行鑒別？針對這一問題，學(xué)生提出了很多種鑒別方案。我事先已了解過幾套學(xué)生的方案，課堂上我讓幾位學(xué)生到講臺上進行實際鑒別操作（其中也包括錯誤鑒別方案的學(xué)生），在學(xué)生操作過程中，對其中的錯誤之處進行糾正和指導(dǎo)，對正確的操作給予表揚。這樣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了方法，學(xué)到了知識，也提高了課堂教學(xué)實效。

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們是課堂的組織者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，只要我們給予誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)和指導(dǎo)，就能讓學(xué)生真正動起來，并主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，從而提高課堂教學(xué)的有效性。因此，我們必須在“導(dǎo)”上下功夫，做到“四導(dǎo)”并舉，實現(xiàn)減負增效的目的。當(dāng)然，化學(xué)課堂教學(xué)改革，是一項長期的系統(tǒng)工程，還需要我們繼續(xù)沿著新課改的道路探索前行，才能不斷積累好的經(jīng)驗與方法，并進一步付諸實踐，以更好地提高課堂教學(xué)效率，從而為化學(xué)課堂改革貢獻一份微薄之力。

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（作者單位：廣東汕頭市澄海蓮上中學(xué) 515833）