施愛(ài)治

公開(kāi)課，無(wú)論是研討課、示范課或評(píng)優(yōu)課，都具有存在和發(fā)展的價(jià)值，可以為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階. 公開(kāi)課往往代表著學(xué)校甚至地方的教學(xué)水準(zhǔn)，凝聚了專家、同行的教學(xué)智慧. 因此讓公開(kāi)課亮麗、養(yǎng)眼，理所當(dāng)然成了執(zhí)教者的追求. 不難看出各種名堂的公開(kāi)課多是精心包裝，而恰恰是這精心包裝、看似成功的課堂，卻出現(xiàn)很多因包裝而包裝的違背數(shù)學(xué)課堂本質(zhì)的“偽”現(xiàn)象. 李鎮(zhèn)西老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為了追求完美，公開(kāi)課便越來(lái)越成了各種‘模式或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版. ”

一、“偽板書(shū)”——去其糟粕、取其精華

板書(shū)是一種課堂藝術(shù)，是一種可視語(yǔ)言，是教師口語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)形式，是傳遞教學(xué)信息的手段，是課堂上教師常用的教學(xué)輔助手段，幾乎每堂課都不能缺少板書(shū). 一位教師曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的板書(shū)，既是智慧的凝聚，也是藝術(shù)的結(jié)晶，它能給學(xué)生美的享受，更能給學(xué)生以思想的啟迪. ”可是在我們的公開(kāi)課堂，一些“偽板書(shū)”現(xiàn)象正悄然而至，同時(shí)給我們的教學(xué)帶來(lái)副作用. 對(duì)于“偽板書(shū)”，我們應(yīng)該加以抵制，取其精華，同時(shí)綜合運(yùn)用各種板書(shū)手段，使課堂充滿生機(jī)、活力.

不知不覺(jué)中，現(xiàn)在的公開(kāi)課課堂上又多了一種“偽板書(shū)”. 很多執(zhí)教者或因“討好聽(tīng)客”“招攬視線”，或因害怕自己的板書(shū)不夠美觀，或害怕因板書(shū)而影響教學(xué)時(shí)間等，于是乎各種制作華麗的、易操作的磁性小小黑板就橫空出世了. 執(zhí)教者只要根據(jù)需要，隨手一貼就可以了. 殊不知，這隨手一貼，花花綠綠滿滿的一黑板，又能給學(xué)生留下多少深刻的印象？傳統(tǒng)的板書(shū)是一種教學(xué)藝術(shù)，而古老的粉筆，更有它獨(dú)到的魅力. 一位女教師執(zhí)教的“圓的認(rèn)識(shí)”的板書(shū)，給我留下了深刻的印象：上課伊始，這位矮小、微胖的女教師進(jìn)了教室，班里的孩子和聽(tīng)課的老師也沒(méi)有異樣的反應(yīng)，在認(rèn)識(shí)“圓各部分名稱”的時(shí)候，教者沒(méi)有用多媒體大屏幕出示圓，也沒(méi)有使用“隨手貼”，而是微微蹲下身子，以右手的小指為圓心固定好位置，大拇指和食指夾一根粉筆，之后像使用圓規(guī)那樣一口氣轉(zhuǎn)動(dòng)手中的粉筆（手中的粉筆開(kāi)始畫(huà)時(shí)盡量往右下方靠），一個(gè)圓便出現(xiàn)在大家的眼前了. 頓時(shí)，教室里響起了雷鳴般的掌聲，很多孩子都流露出崇拜的眼神，也馬上積極地投入到課堂中，這堂課的效果自然不言而喻. 正是這過(guò)硬的教學(xué)基本功，讓這個(gè)不起眼的教師的人格魅力一路飆升，讓孩子真正收獲多多.

二、“偽合作”——寧缺毋濫

合作學(xué)習(xí)的目的是把小組學(xué)生的不同思考方法和解決問(wèn)題策略進(jìn)行整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為小組共同的成果，以群眾的智慧來(lái)解決問(wèn)題，從而使個(gè)體學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的提高. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)把自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要合作方式. 深諳小組合作的重要性，公開(kāi)課堂少不了執(zhí)教者、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)殫精竭慮如何組織小組合作，但縱觀當(dāng)下的數(shù)學(xué)公開(kāi)課堂，相當(dāng)一部分都套上合作的“緊箍咒”. 一節(jié)公開(kāi)課，沒(méi)有合作會(huì)讓人覺(jué)得少了點(diǎn)什么，因此出現(xiàn)了因?yàn)楹献鞫皞巍焙献?

如在“時(shí)間與數(shù)學(xué)（一）”的公開(kāi)教學(xué)中，執(zhí)教者先讓學(xué)生根據(jù)手中的日歷逐一找出“飛飛、爸爸、媽媽”的休息日，之后又安排了一個(gè)合作的環(huán)節(jié). 師：“讓我們一起來(lái)找飛飛一家共同的休息日，同桌兩個(gè)人按順序一起找，邊找邊填……”學(xué)生都能獨(dú)自找出飛飛一家的休息日，又做了相應(yīng)的符號(hào)，為什么還要讓他們同桌合作找出飛飛一家共同的休息日呢？所課的專家也明確指出：這是一種“偽合作”教學(xué)模式，其實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)是沒(méi)有那么多合作的，也并非所有的數(shù)學(xué)任務(wù)都得通過(guò)小組合作才能完成，一些簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容只要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)就可以了. 在教學(xué)中，小組合作應(yīng)用得當(dāng)，不僅使課堂教學(xué)有了活力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)體精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高，有力地促進(jìn)課堂效率的提高. 如教學(xué)“教室有多長(zhǎng)”，課上以小組為單位合作討論：怎么量教室的長(zhǎng)度？確定完測(cè)量的方法、工具后，再進(jìn)一步細(xì)化分工事宜，最后進(jìn)行測(cè)量并交流小組測(cè)量過(guò)程及結(jié)果，這種活動(dòng)確實(shí)需要小組合作，孩子在合作中各方面的能力都相應(yīng)提高. 課堂上的“偽合作”只是裝點(diǎn)門(mén)面的無(wú)效學(xué)習(xí)，因此我們高呼：“‘偽合作，寧缺毋濫！”

三、“偽有效”——自欺欺人

有效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求. 作為一名公開(kāi)課執(zhí)教者，除了期盼得到評(píng)課者的好評(píng)，更期盼給予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)和技能，還要有方法的引領(lǐng)，數(shù)學(xué)思想的滲透，后繼學(xué)習(xí)能力的獲得. 可是經(jīng)過(guò)幾次公開(kāi)課后，筆者發(fā)現(xiàn)往往自己還沉浸在成功的喜悅之中，學(xué)生做上來(lái)的作業(yè)卻給自己當(dāng)頭一棒. 明明課堂氣氛很活躍，教學(xué)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，聽(tīng)課老師的評(píng)價(jià)也很高，為什么學(xué)生做上來(lái)的作業(yè)卻比常態(tài)課的效果差？看似精彩、有效的課堂，與我們追求的理想中的有效課堂有很大的差距. 這自欺欺人的有效，引起我深深地反思：當(dāng)前的一些數(shù)學(xué)公開(kāi)課堂，教師為了凸顯課堂的精彩，在設(shè)計(jì)時(shí)，可謂給教學(xué)設(shè)計(jì)上了更多“彩”，涂了更多“色”，化了更多“妝”. 但往往造成教學(xué)目標(biāo)求全，教學(xué)內(nèi)容飽滿. 如筆者自己執(zhí)教的“中位數(shù)和眾數(shù)”的公開(kāi)課，課上先引出中位數(shù)和眾數(shù)概念，之后本著“通過(guò)一系列由淺到深、有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，使概念得到鞏固和運(yùn)用”的設(shè)想，把本節(jié)課安排得滿滿當(dāng)當(dāng). 在課堂上，為了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都兼顧到，即使是一些明知的難點(diǎn)沒(méi)有突破，也不敢多花一些時(shí)間給孩子給自己，害怕因此而影響教學(xué)節(jié)奏，最后導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成. 結(jié)果問(wèn)題出來(lái)，這種看似充實(shí)的設(shè)計(jì)，卻如浮光掠影，知識(shí)點(diǎn)也如蜻蜓點(diǎn)水一晃而過(guò)，最后只能導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，消化不良，因此做上來(lái)的作業(yè)一塌糊涂.

公開(kāi)課上，你“防偽”了嗎？只有堅(jiān)決抵制這些“偽”現(xiàn)象，才能讓我們的課堂更真實(shí)，更有效，更充滿活力！