摘要：微型游戲項(xiàng)目教學(xué)通過“游戲項(xiàng)目化”和“項(xiàng)目游戲化”的交叉融合，實(shí)現(xiàn)了中職專業(yè)課堂的意義轉(zhuǎn)向。教學(xué)過程中項(xiàng)目實(shí)施由“做中學(xué)”轉(zhuǎn)為“玩中學(xué)”，課堂調(diào)控由“控紀(jì)律”轉(zhuǎn)為“訂規(guī)則”，教學(xué)策略由“重技術(shù)”轉(zhuǎn)為“尋認(rèn)同”，價(jià)值取向由“求結(jié)果”轉(zhuǎn)為“強(qiáng)體驗(yàn)”，把專業(yè)學(xué)習(xí)演變成為一段自由而愉悅的游戲旅程。

關(guān)鍵詞：中職專業(yè)課堂；微型游戲項(xiàng)目教學(xué)；意義轉(zhuǎn)向

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）05-0070-03

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)就是以微型項(xiàng)目為載體，以微型游戲?yàn)橹餍问?，?shí)現(xiàn)“游戲項(xiàng)目化”和“項(xiàng)目游戲化”，學(xué)生在玩游戲中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)樣式。這一新型教學(xué)樣式的成功實(shí)踐促成了中職專業(yè)課堂的“華麗轉(zhuǎn)身”和“意義轉(zhuǎn)向”。

一、變“做中學(xué)”為“玩中學(xué)”：教學(xué)的視野轉(zhuǎn)向

隨著職業(yè)教育課程改革的深入推進(jìn)，“做中教”“做中學(xué)”成為項(xiàng)目教學(xué)的基本形式。項(xiàng)目教學(xué)使中職專業(yè)課堂發(fā)生了積極的嬗變，課堂“動(dòng)”起來了，但項(xiàng)目教學(xué)在具體實(shí)施的過程中也暴露出一些不容忽視的問題。一是項(xiàng)目實(shí)施形式單調(diào)、路徑單一，“咨詢—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”幾乎成了中職專業(yè)教學(xué)的“通用流程”，課堂同質(zhì)化趨向越發(fā)明顯；二是在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的指導(dǎo)思想下，學(xué)生往往被“驅(qū)使”著前行，滿足于完成教師布置的任務(wù)和呈現(xiàn)最終的“產(chǎn)品”，學(xué)習(xí)仍然是被動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力沒有得到充分挖掘，學(xué)習(xí)積極性沒有得到充分調(diào)動(dòng)；三是“做中教”“做中學(xué)”不可避免地使課堂“陷入技術(shù)層面”，教師的教直接指向?qū)W生的“會(huì)做”，學(xué)生的學(xué)也直接指向項(xiàng)目的“完成”， 課堂的“技術(shù)化”弱化了課堂的“藝術(shù)化”?！罢嬲玫慕虒W(xué)是不能降低到技術(shù)層面的”，“技術(shù)至上”形成中職課堂的簡單化處理使學(xué)生的學(xué)習(xí)“趣味”越來越淡。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行微型化改造和游戲化改編，形成以微型游戲項(xiàng)目為載體的新型教學(xué)樣式，這種教學(xué)樣式既有項(xiàng)目的特征，又有游戲的趣味，游戲即項(xiàng)目，項(xiàng)目即游戲，游戲與項(xiàng)目得以巧妙地融合在一起，這種微型游戲項(xiàng)目教學(xué)主要通過師生協(xié)商確定游戲類型，并將項(xiàng)目的知識(shí)與技能負(fù)載于游戲中，項(xiàng)目的實(shí)施主要以學(xué)生自行闖關(guān)、玩游戲的形式展開，課堂往往會(huì)形成“三位一體”的生動(dòng)局面，即表面上是游戲，形式上是闖關(guān)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)。游戲式學(xué)習(xí)不僅活沃了課堂氣氛，豐富了教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式，也促成了專業(yè)課堂生態(tài)的明顯優(yōu)化，教學(xué)痕跡的消退，游戲中的自主與自覺，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的自然與獨(dú)特，使教學(xué)真正成為教師對(duì)學(xué)生的一種“親切款待”。

變“做中學(xué)”為“玩中學(xué)”，這種教學(xué)的視野轉(zhuǎn)向既是對(duì)學(xué)生個(gè)性解放的關(guān)照，也是對(duì)學(xué)生精神自由的尊崇，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，教學(xué)也不再是一種“強(qiáng)求”，而是作為一種禮物被學(xué)生欣然接受。

二、變“控紀(jì)律”為“訂規(guī)則”：教學(xué)的駕馭轉(zhuǎn)向

毋庸諱言，課堂紀(jì)律仍然是影響中職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要因子，教師常常要花大量的時(shí)間和精力對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行把控，甚至處理教學(xué)中的“意外生成”，但這種把控和處理大多是策略性的，是“治標(biāo)”的。改變中職生消極的學(xué)習(xí)隱秩序是提高課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵，也是課堂紀(jì)律把控的核心所在。這就要求教師深入體察學(xué)生的內(nèi)心需求，改變習(xí)以為常的教學(xué)樣式，尋找項(xiàng)目教學(xué)與學(xué)生心理的契合點(diǎn)，以最貼近學(xué)生需求、最符合學(xué)生心理的方式展開教學(xué)，不再滿足于“調(diào)動(dòng)”“驅(qū)動(dòng)”“牽引”，不再局限于“榜樣示范”“目標(biāo)激勵(lì)”，不再著眼于單一項(xiàng)目的順利實(shí)施，不再刻意于項(xiàng)目成果的顯性呈現(xiàn)，而是致力于打破中職課堂相對(duì)封閉的格局和相對(duì)線性的知識(shí)傳遞，突破以約束為主要價(jià)值取向的紀(jì)律管控和行為管制，沖破項(xiàng)目教學(xué)相對(duì)固化、“過于實(shí)用”的教學(xué)流程，以“無限開放”的鏈?zhǔn)郊軜?gòu)、“無限可能”的虛擬項(xiàng)目、“無限豐富”的游戲樣式，使課堂彰顯無窮的魅力，從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前中職課堂低效的現(xiàn)實(shí)。

筆者在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，首先與學(xué)生進(jìn)行廣泛而深入的教學(xué)協(xié)商，這種教學(xué)協(xié)商不僅是游戲類型和游戲內(nèi)容的商定，更為主要的是游戲規(guī)則的商定，即商定游戲的玩法、玩的時(shí)間限定、玩的過程協(xié)助、玩的最終結(jié)果，這個(gè)游戲規(guī)則是經(jīng)所有學(xué)生充分醞釀，大家都默認(rèn)的，必須遵循的課堂“潛規(guī)則”。這樣至少可以達(dá)成三個(gè)目標(biāo)，一是可保證學(xué)生不會(huì)因玩游戲而“出格”，也不會(huì)因玩游戲而“卡殼”，保證每個(gè)學(xué)生游戲的順利進(jìn)行；二是教師以“協(xié)助”的方式參于課堂教學(xué)秩序把控，隱性形式往往會(huì)產(chǎn)生顯性效果；三是通過“游戲規(guī)則”的協(xié)商制訂，避免了教師在課堂紀(jì)律把控中可能出現(xiàn)的“霸王條款”，賦予學(xué)生“有規(guī)則的自由”，使中職專業(yè)課堂既可控又靈動(dòng)，既有規(guī)則又不壓抑，進(jìn)而呈現(xiàn)一種全新的氣象。

變“控紀(jì)律”為“訂規(guī)則”，這種教學(xué)的駕馭轉(zhuǎn)向其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)課堂紀(jì)律調(diào)控的“突圍”和“轉(zhuǎn)移”，“游戲規(guī)則”既是學(xué)生游戲?qū)W習(xí)的約定俗成，也是教師教學(xué)必須遵循的行為準(zhǔn)則，教師從原先對(duì)課堂的“微觀管理”變成了“宏觀調(diào)控”，這從根本上保證了中職專業(yè)課堂的自由和平等。

三、變“重技術(shù)”為“尋認(rèn)同”：教學(xué)的策略轉(zhuǎn)向

職業(yè)教育本質(zhì)上是一種“技術(shù)”教育，在“技術(shù)至上”思維框架下，“教給學(xué)生一生有用的技能”成為很多學(xué)校的教學(xué)口號(hào)甚至是培養(yǎng)目標(biāo)。但在實(shí)際的專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校及教師傾心盡力打造“技能型人才”，學(xué)生并未領(lǐng)情，甚至還不完全“配合”。教學(xué)首先應(yīng)該是一種自身認(rèn)同，教師只有以自身認(rèn)同的方式教學(xué)才不會(huì)人云亦云、盲目追趕流行，也不會(huì)墨守成規(guī)，才可能開辟課堂教學(xué)的全新境界；同樣，學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一種自身認(rèn)同，學(xué)生只有以自己認(rèn)同的方式學(xué)習(xí)才不會(huì)心生倦意，也不會(huì)被教師“牽著走”，而是以心靈深處的渴求去探尋學(xué)習(xí)的根本要義。一個(gè)真正的教師應(yīng)該“以內(nèi)心最推崇的價(jià)值方式教學(xué)，而不是以符合制度規(guī)范的方式教學(xué)”；一個(gè)真正的學(xué)生也應(yīng)該“以內(nèi)心最推崇的價(jià)值方式學(xué)習(xí)，而不是以符合制度規(guī)范的方式學(xué)習(xí)”。在課堂教學(xué)中，無論是教知識(shí)、練技術(shù)、學(xué)項(xiàng)目，都必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容必須贏得學(xué)生的高度認(rèn)同。破除教師的教學(xué)“強(qiáng)權(quán)”，還學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”不僅是一種教學(xué)策略，更是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。

筆者在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，將技術(shù)融入到游戲中，以最貼近學(xué)生認(rèn)同的方式展開課堂教學(xué)，全力打造“三好”課堂。學(xué)生先行試玩教師（或者是課題研發(fā)團(tuán)隊(duì)）開發(fā)的微型游戲，使課堂教學(xué)從“好玩”開始；接著師生一起“解剖”游戲，探索游戲奧秘，明白“游戲是怎樣煉成的”，滿足學(xué)生的“好奇”，項(xiàng)目的核心知識(shí)負(fù)載隱藏其中，悄然化解；再次，學(xué)生在教師指導(dǎo)、同伴互助下自主“開發(fā)”游戲，可以是“解剖”過的游戲，也可以是“解剖”游戲的升級(jí)版，更追求學(xué)生真正自行開發(fā)的游戲，使“制作”游戲的過程與知識(shí)、技能的練習(xí)及鞏固融為一體，滿足學(xué)生的“好動(dòng)”需求。這三個(gè)“規(guī)定動(dòng)作”之外，教師還可視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行游戲項(xiàng)目的拓展?！叭谜n堂”淡化了訓(xùn)練的痕跡，隱藏了教學(xué)的目的，贏得了學(xué)生的心靈認(rèn)同。

變“重技術(shù)”為“尋認(rèn)同”，這種教學(xué)的策略轉(zhuǎn)向并非是對(duì)技術(shù)的拋棄和淡化，更不是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的視而不見，而是采用適當(dāng)?shù)摹鞍b”，以迂回包抄的方式，求得學(xué)生心靈的認(rèn)同，而以學(xué)生心靈認(rèn)同為取向的無痕教學(xué)往往能更便捷地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、變“求結(jié)果”為“強(qiáng)體驗(yàn)”：教學(xué)的價(jià)值轉(zhuǎn)向

通常的項(xiàng)目教學(xué)并沒有從根本上改變項(xiàng)目的實(shí)施過程，也沒有從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重結(jié)果、輕體驗(yàn)仍然制約著中職專業(yè)教學(xué)的課堂生態(tài)優(yōu)化。游戲可以“讓學(xué)習(xí)成為一次愉悅的旅行”，但在中職專業(yè)教學(xué)中，游戲似乎難以登上“大雅之堂”，始終在矛盾中徘徊。一方面，教師對(duì)游戲教學(xué)“心有余悸”，生怕“引狼入室”；另一方面，由于游戲天然具有的自由、愉悅本性，又使游戲不時(shí)被用來“點(diǎn)綴”課堂。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，游戲常被當(dāng)作“誘餌”，誘使學(xué)生集中注意力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，如游戲化的情境導(dǎo)入、學(xué)生的游戲表演等；游戲也常被當(dāng)作“調(diào)味品”，如課堂氣氛沉悶時(shí)，可用游戲來活躍課堂氣氛；游戲還可用作“化裝品”，成為公開課上博取眼球的“利器”，但游戲從來沒有成為專業(yè)課堂的“主角”，大多只是“群眾演員”，最多也只是個(gè)“配角”。這是因?yàn)轫?xiàng)目的嚴(yán)肅性與游戲的愉悅性不“兼容”，項(xiàng)目的真實(shí)性與游戲的虛擬性不“匹配”，項(xiàng)目教學(xué)與游戲教學(xué)似乎難以“共生”。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試將微型游戲與微型項(xiàng)目結(jié)合起來，一方面通過對(duì)現(xiàn)有游戲的微型化改編，使之變成微型游戲，另一方面通過對(duì)已有項(xiàng)目的微型化改造，使之形成微型項(xiàng)目，然后以知識(shí)、技能負(fù)載為“媒”促成兩者“聯(lián)姻”，實(shí)現(xiàn)微型游戲與微型項(xiàng)目的“交叉融合”，形成了獨(dú)特的微型游戲項(xiàng)目教學(xué)樣式。整個(gè)專業(yè)教學(xué)以游戲?yàn)橹鬏S展開，游戲成了項(xiàng)目的表現(xiàn)形式和實(shí)現(xiàn)樣式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)習(xí)的過程就是游戲的過程，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)就是游戲的體驗(yàn)。項(xiàng)目的特征也不再棱角分明，項(xiàng)目的實(shí)施也不再“亦步亦趨”，游戲化的虛擬項(xiàng)目成為項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的重要形式。懷特海曾經(jīng)說過，當(dāng)把學(xué)校教給你的都忘記，剩下的就是教育。在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生把課堂中所學(xué)的東西全忘記時(shí)，可能游戲會(huì)“剩下”，而一旦游戲被“剩下”，則鑲嵌在游戲中的知識(shí)與技能也會(huì)“剩下”，學(xué)生玩游戲時(shí)那段獨(dú)特的生命旅程也會(huì)自然“剩下”。

變“求結(jié)果”為“強(qiáng)體驗(yàn)”，這種教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)向使中職專業(yè)教學(xué)擺脫手段取向、功利取向和發(fā)展取向，轉(zhuǎn)而追尋學(xué)習(xí)的本原意義、關(guān)注學(xué)生的幸福體驗(yàn)，給學(xué)生“剩下”更多的東西。

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)其實(shí)是一種改良，是一種基于實(shí)踐的項(xiàng)目改良；微型游戲項(xiàng)目教學(xué)其實(shí)也是一種融合，是一種基于實(shí)踐的視域融合，這種改良與融合都清晰地闡釋著“讓學(xué)習(xí)看得見，讓教育看不見”的核心訴求，闡釋著“讓學(xué)習(xí)成為一段自由而愉悅的游戲旅程”的終極關(guān)懷。

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（責(zé)任編輯：陳向陽）