周小月

【摘 要】

要讓綠色生態(tài)的教學理念更好的在高中作文課程的教學中得以實現(xiàn)，首先需要教師借助合理的命題來培養(yǎng)學生的寫作興趣，同時，應當鼓勵學生在自己的習作中更多的表達真實感受。此外，提升學生的思維層面也很有必要，本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

高中 作文教學 綠色生態(tài) 研究

綠色生態(tài)化的教學理念已經逐漸滲透到各門學科的教學中，在高中語文作文課程的教學中，生態(tài)化理念也能夠發(fā)揮很好的指引作用。教師要做好教學組織的設計，讓學生的各方面能力都得到綜合的培養(yǎng)與鍛煉，讓綠色生態(tài)教學更好的發(fā)揮其教學成效。

一、合理命題，培養(yǎng)寫作興趣

在展開綠色生態(tài)化教學的過程中，首先教師應當透過合理的作文命題，不斷培養(yǎng)學生們對于寫作的興趣，這是展開作文教學的重要基石。對于大部分學生而言，作文都是一個難點，甚至是一項讓他們畏懼的東西。很多同學在習作時都存在無處下筆，不知道從何寫起、如何組織語言的困境。對于這類問題展開細致的剖析后我們發(fā)現(xiàn)，學生們之所以會存在這樣的問題，很大程度在于作文命題無法激發(fā)他們的寫作興趣與寫作欲望，作文題目無法激起學生的共鳴。教師要意識到這一問題，要從命題上積極做出改善。只有有效的培養(yǎng)學生們對于寫作的興趣，才能夠讓大家更積極的展開各項習練，才能夠在過程中不斷培養(yǎng)與深化學生的作文水平。

教師在平時的作文教學中，應當盡量做到多元化，不僅要讓學生們進行有針對性的習練，也要有意識的引導大家做好寫作素材的積累，這些都是培養(yǎng)學生寫作興趣的良好基石。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要把文章寫好，就須有活水源頭。源頭何在？很多教師會認為在課本名作中，其實并不盡然，那只是清源，而不是活水源頭。真正的活水源頭在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，在學生自己的實際生活經驗里。因此，教師要鼓勵學生們既要多讀這些好的文章，同時，也要從課本里的名家大作中走出去，走進平時的日常生活中，對于生活有更為細致的觀察。教師在作文命題時也可以凸顯這一點，可以盡量選取那些學生們感興趣的生活中的有趣的話題或者現(xiàn)象為研討對象。這類命題不僅能夠更好的激發(fā)學生的寫作興趣，也能夠讓大家都有想法能夠得以表達。這同樣是生態(tài)教學的一種直觀體現(xiàn)。

二、鼓勵學生表達真實感受

綠色生態(tài)的教學理念，非常注重學生的教學主題地位，注重學生能否在習作中表達自己的真實感受，這也是決斷一篇文章是否為優(yōu)秀習作的一個重要標準。很多學生的文章都容易給人“空”的感覺，一方面可能是因為文章言之無物，另一方面原因則是文章中的情感不真摯，這些都會讓習作很欠缺感染力。教師要在平時的教學中，鼓勵學生們真實的表達自己內心的想法與感受，真摯的文章首先就能夠給人以好感，能夠讓讀者感覺到情感的流露。

一次作文習練中，我給學生們提供了如下作文材料：

泰國普吉島流傳著一個女孩的故事。當海嘯來臨之際，10歲的英國女孩蒂利首先發(fā)現(xiàn)了海天交匯之處的白色巨浪，她一下聯(lián)想到地理課本上關于巨浪的知識——就在圣誕節(jié)前，她還在思考老師布置的關于巨浪的討論題目。 意識到災難即將降臨的她，立即說服了父母，并和他們一起動員海灘上的游客撤離。當百余名游客剛剛抵達高地時，海嘯便無情地吞沒了這片海灘。我讓學生以“觀察與思考”為話題進行習作。在和學生一同探討文章應當怎樣展開時，我會有意識的引導學生對于自己的生活經驗進行回憶，想想自己經歷過的那些生命攸關的時刻。在我的激發(fā)下，不少學生都開始慢慢傾吐自己的情感，講到自己過往的經歷，有些經歷很是感染人。這是一個很好的基礎，鼓勵學生真實的表達自己的感受，不僅能夠讓大家打開心扉，也能讓學生們在自己的習作中注入更多真情實感，這是打造一篇高質量文章的非常有效的途徑。

三、提升學生的思維層面

想要進一步培養(yǎng)與鍛煉學生的作文能力，這需要不斷提升學生的思維層面。作文教學并不僅僅是簡單的語言組織與應用，好的文章中必然會有一些精彩的觀點作為支撐，而這些則是學生思維層面的直觀體現(xiàn)。教師在平時的教學中，要有意識的拓寬學生的思維，提升大家的思維層面，讓大家在看問題時能夠看得更為深入與透徹。當學生們具備了這樣的能力后，在自己的習作中自然會有很多精彩的觀點呈現(xiàn)。

在某次作文訓練中，我挑選了如下作文材料：梵高在成為畫家之前，曾到一個礦區(qū)當牧師。有一次他和工人一起下井，在升降機里，他陷在巨大的恐懼之中。顫巍巍的鐵索嘎嘎作響，箱板在左右搖晃，所有的人都默不作聲，聽憑這機器把他們運進一個深不見底的黑洞，這是一種進地獄的感覺。事后，梵高問一個神態(tài)自若的老工人：“你們是不是習慣了，不再感到恐懼了？”這位坐了幾十年升降機的老工人答道：“不，我們永遠不習慣，永遠感到害怕，只不過我們學會了克制?！?我讓大家在習作前都來談談對于這段故事的感受。不少學生在看完這個小故事后都很受啟發(fā)，自己的思維也慢慢活躍起來。一個學生說到：“有些生活，你永遠也不會習慣，但只要你活著，這樣的日子你還得一天一天過下去，所以你就得學會克制，學會忍耐面對日子，把最壞的都捱過去，剩下的也就是好的了。”這位學生的觀點受到班上很多同學的認可，這種思維的激發(fā)，不僅是對于學生的良好鍛煉，思維層面的提升也能夠全面的發(fā)展學生的習作能力。

【結 語】

想要讓綠色生態(tài)的教學理念更好地在高中作文課程的教學中得以實現(xiàn)，這首先需要教師借助合理的命題來培養(yǎng)學生的寫作興趣，同時，應當鼓勵學生在自己的習作中更多的表達真實感受。此外，提升學生的思維層面也很有必要，作文教學并不僅僅是簡單的語言組織與應用，好的文章中必然會有一些精彩的觀點作為支撐，而這些則是學生思維層面的直觀體現(xiàn)。