何天龍

引言：目前廣西物流業(yè)進入重要發(fā)展時期，《廣西物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》明確指出要“抓緊培養(yǎng)現(xiàn)代物流人才”。要培養(yǎng)適應現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，必須加快轉(zhuǎn)變以課堂為中心、以教材為依托的傳統(tǒng)育人模式，大力推行人才模式與課程體系改革。

一、前言

目前，廣西物流業(yè)進入重要發(fā)展時期。國家《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》明確了廣西在全國物流體系中的突出地位和重要作用?！稄V西北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》提出了構(gòu)建服務于西南、中南、華南，輻射內(nèi)地，連接東盟的出海出邊物流通道和區(qū)域性物流中心。物流專業(yè)人才作為我國12類緊缺人才之一，它的稀缺成為了廣西物流業(yè)發(fā)展的瓶頸。為此《廣西物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》明確提出要“抓緊培養(yǎng)現(xiàn)代物流人才”。面對這個歷史機遇，中職物流專業(yè)以課堂為中心、以教材為依托的傳統(tǒng)育人模式已經(jīng)無法滿足市場的需求。如何高質(zhì)、高效地培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)技能型物流專業(yè)人才成為了當前中職物流專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的問題。加強校企合作，推行物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革是解決當前問題的理想途徑。

二、人才培養(yǎng)模式與課程體系改革

2.1構(gòu)建“崗位輪訓、學做合一”人才培養(yǎng)模式

借助職教集團為平臺，深入合作企業(yè)開展調(diào)研；聘請企業(yè)、行業(yè)專家指導，構(gòu)建基于現(xiàn)代物流企業(yè)崗位群能力要求的“崗位輪訓、學做合一”人才培養(yǎng)模式。

第一階段：職業(yè)素質(zhì)+基本技能。安排在第一學年進行，通過文化基礎知識、專業(yè)基礎知識的學習、企業(yè)認知及專業(yè)基本技能訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、行為規(guī)范、基本技能等基本職業(yè)素養(yǎng)。

第二階段：專業(yè)技能+崗位能力。安排在第二學年進行，主要目標是培養(yǎng)學生的崗位能力。以企業(yè)崗位職業(yè)能力標準為依據(jù)，按照各個崗位技能模塊的核心課程，有步驟地實施教學及技能訓練。學生在學習理論知識的同時，進行輪崗式技能實訓，邊學邊做，學做合一。

第三階段：素質(zhì)提升+職業(yè)能力。安排在第三學年進行，學生進入企業(yè)頂崗實習進行綜合技能崗位輪訓，進入各個物流企業(yè)進行綜合技能輪崗實習，讓學生真實體驗企業(yè)各個工作崗位流程，熟悉崗位技術標準，通過頂崗實習養(yǎng)成遵紀守法、講究誠信的品質(zhì)，練就崗位技能，具備扎實的操作技能、良好的溝通能力和團隊協(xié)作能力，提升學生的綜合職業(yè)能力。

2.2形成突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系

校企緊密合作，對現(xiàn)代物流企業(yè)崗位和人才需求進行調(diào)研，針對地區(qū)差異、行業(yè)特色、專業(yè)人才需求層次、崗位職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與知識點進行分析，針對運輸、倉儲、配送、采購、信息等主要崗位群設置課程，形成以職業(yè)活動為引領，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系方案。

具體過程如下：

2.2.1成立課程體系改革小組

成立專業(yè)課程體系改革小組（以下簡稱課改小組），邀請職教專家對課改小組教師進行培訓，并制定課改方案。

2.2.2. 行業(yè)情況分析：開展產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)調(diào)研工作，了解人才需求狀況，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)方向。

2.2.3工作分析：通過對物流行業(yè)的知名物流企業(yè)進行調(diào)研，并對調(diào)研企業(yè)所需要的職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)與知識進行分析，編寫職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)與知識分析表，形成企業(yè)訪談調(diào)研報告。

2.2.4召開實踐專家訪談會：從企業(yè)中聘請實踐專家，通過召開實踐專家訪談會，確定職業(yè)的典型工作任務，作為確定學習領域的基礎。

2.2.5確定學習領域：在企業(yè)實踐專家和職教專家的指導下，結(jié)合“崗位輪訓、學做合一”人才培養(yǎng)模式，由課改小組對典型工作任務進行“教學化”處理，將課程內(nèi)容項目有針對性地分解、分類、提煉、歸納、融合成為職業(yè)能力模塊；召開行業(yè)、企業(yè)和職教專家研討會，對核心課程基本框架和學習領域進行評審論證，進一步完善學習領域，充實課程內(nèi)涵，并經(jīng)評審認證，形成本專業(yè)學習領域。

2.2.6編寫教學文件：編制《學習領域課程標準》，并組織行業(yè)、企業(yè)專家和職教專家進行可行性論證。

2.2.7設計學習情境（學習任務）：在行業(yè)、企業(yè)實踐專家的指導下，課改小組依據(jù)課程標準，結(jié)合廣西區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展及專業(yè)師資、教學場地、設施設備的實際情況，設計學習情境，并組織行業(yè)、企業(yè)專家和職教專家進行可行性論證。

2.2.8可行性論證：學習領域課程標準及其工作頁等學習資源開發(fā)編寫完畢后，召集職教專家、企業(yè)實踐專家及專業(yè)教師召開評審會議，通過課程改革小組現(xiàn)場匯報，評審組對課程體系的可行性進行審核，并修改完善。

三、結(jié)束語

當前，廣西物流行業(yè)發(fā)展進入了“高鐵時代”，企業(yè)對物流專業(yè)人才的需求不斷擴大，人才的質(zhì)量要求也不斷提高。構(gòu)建“崗位輪訓、學做合一”人才培養(yǎng)模式和形成突出職業(yè)能力為核心的課程體系，使得職業(yè)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫銜接，才能為廣西區(qū)域物流大發(fā)展提供強有力的支撐。

參考文獻

[1]王東波.論中職物流專業(yè)職業(yè)導向課程體系的構(gòu)建與實施[J]. 齊鑫物流教育，2011（3）：221-223.

[2]董楠.物流管理專業(yè)課程教學方法的改革研究[J].知識經(jīng)濟，2012.

[3]孫巧玲.論技工學校物流專業(yè)課程體系構(gòu)建中存在的問題與對策[J].科技信息，2011（17）：443.

（作者單位：廣西商業(yè)高級技工學校）