摘 ?要： 微課程于泛在學(xué)習(xí)理論和環(huán)境中產(chǎn)生，微課程的設(shè)計(jì)是非常重要的。通過(guò)分析微課程特點(diǎn)，劃分微課程類型，從生活化的情境性、短小適用的微元性、緊密相關(guān)的關(guān)聯(lián)性、直觀生動(dòng)的可視化和無(wú)處不在的無(wú)縫性五個(gè)角度設(shè)計(jì)微課程，并通過(guò)具體案例展示微課程設(shè)計(jì)成果。

關(guān)鍵詞： 泛在學(xué)習(xí); 微課程; 特性; 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-8228（2014）12-69-03

Design and research of micro-lecture based on ubiquitous learning

Han Yujuan

（Zhejiang Radio and Television University， Hangzhou， Zhejiang 310030， China）

Abstract： Micro-lecture comes into being with the ubiquitous learning theory and its environment. Hence how to design the micro-lecture is a major question. By analyzing the characteristics and classifying different types， it is designed from five angles： the situation of life， the short and appropriate micro-element， the close relation， the direct， vivid visualization and the pervasive， ubiquitous feature. The design is displayed by the cases.

Key words： ubiquitous learning; micro-lecture; the characteristics; design

0 引言

泛在學(xué)習(xí)理論是科技發(fā)展和教育變革所帶來(lái)的新沖擊和新理念，它提倡時(shí)時(shí)刻刻都可以學(xué)習(xí)，又被稱為“無(wú)縫學(xué)習(xí)”（Ubiquitous Learning），“可以在任何地方都隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的5A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice， Anything）學(xué)習(xí)”[1]，蘊(yùn)含有“以人為本，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”的本質(zhì)特點(diǎn)。

移動(dòng)設(shè)備使泛在學(xué)習(xí)成為未來(lái)研究重點(diǎn)[2]，而微課程的出現(xiàn)是泛在學(xué)習(xí)理論和環(huán)境產(chǎn)物，微課程概念提出后，國(guó)內(nèi)外微課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)被廣泛注重和研究。2012年11月舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽[3]，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布“鳳凰微課”移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端。美國(guó)TED每年都會(huì)召集眾多領(lǐng)域中杰出人物，將涵蓋有科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)和音樂(lè)等內(nèi)容制作成十分鐘左右視頻，向大眾分享技術(shù)、社會(huì)和人的思想等相關(guān)結(jié)論與研究成果。泛在學(xué)習(xí)的微課程，其設(shè)計(jì)最重要，值得研究。

1 微課程五大特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)研究相當(dāng)廣泛，分析其泛在學(xué)習(xí)有三大特點(diǎn)，即情境性、無(wú)縫性和微元性。所謂情境性，即指在吸引學(xué)生和實(shí)現(xiàn)生活情境中“無(wú)處不在的效果”，如英國(guó)環(huán)境森林項(xiàng)目（Ambient Wood Project）提供給學(xué)習(xí)者“陌生但快樂(lè)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所謂無(wú)縫性，指隨著技術(shù)發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)者開(kāi)始注重“計(jì)算機(jī)環(huán)境的支持”，促進(jìn)技術(shù)融入教育，人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)并日益完善，如美國(guó)哈佛大學(xué)的“促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的無(wú)線手持設(shè)備”項(xiàng)目。所謂微元性，指學(xué)習(xí)內(nèi)容被化整為零，從而方便學(xué)習(xí)者間斷學(xué)習(xí)，如楊獻(xiàn)民和余勝泉提出的“學(xué)習(xí)元”概念。

基于泛在學(xué)習(xí)理論微課程的概念自提出即獲得廣泛關(guān)注。上海師范大學(xué)黎加厚教授定義“微課程是指在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。”國(guó)家開(kāi)放大學(xué)數(shù)字化資源中心單從凱定義微課程為“5分鐘課程是時(shí)長(zhǎng)為5-15分鐘的微型課程，它以視頻為主，具有粒度小、內(nèi)容精、終端載體多樣化、應(yīng)用方便靈活等特點(diǎn)。非常適合情景化、個(gè)性化和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。”分析微課程概念和已有資源，發(fā)現(xiàn)微課程集中表現(xiàn)為時(shí)間長(zhǎng)度多為10分鐘左右[4]、有明確的中心思想、內(nèi)容短小、可視化和生活情境等，因此微課程具有如下五大特點(diǎn)：情境性、無(wú)縫性、微元性、關(guān)聯(lián)性和可視化，如圖1所示。相比較泛在學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)，微課程還凸顯出另外兩個(gè)特點(diǎn)，即可視化和關(guān)聯(lián)性。所謂可視化，即微課程通常以視頻形式呈現(xiàn)。所謂關(guān)聯(lián)性，即微課程可以系列呈現(xiàn)，并且具有一個(gè)共同主題或元素進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

[微課程][情境性][微元性][關(guān)聯(lián)性][可視化][無(wú)縫性]

圖1 ?微課程的五大特點(diǎn)

2 微課程建設(shè)思路與類型劃分

2.1 微課程建設(shè)思路

“微課程”是泛在學(xué)習(xí)時(shí)代下的必然產(chǎn)物，“微課程”勢(shì)必更加凸顯泛在學(xué)習(xí)的知識(shí)沖擊和技術(shù)沖擊。基于泛在學(xué)習(xí)理論和微課程的五個(gè)特點(diǎn)，微課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)思路為“雙核心，雙模式，多維度”。

所謂“雙核心”即 “以學(xué)生需求和教師引導(dǎo)為核心”。學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)以滿足學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，而知識(shí)只有在需求時(shí)傳播效果才最好。所以微課程開(kāi)發(fā)要以 “學(xué)生需求為核心”。但在知識(shí)傳播過(guò)程中，教育并不能局限于“服務(wù)角色”只滿足學(xué)生需求，還要擔(dān)當(dāng)起“引導(dǎo)角色”，體現(xiàn)“教師引導(dǎo)為核心”，引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)動(dòng)態(tài)，思考和提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生溝通交流，有效促進(jìn)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理。因此，微課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)首先需要思考“雙核心”并進(jìn)行設(shè)計(jì)。

所謂“雙模式”即“課內(nèi)與課外雙地結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與虛擬雙境聯(lián)合，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育雙邊融合”。泛在學(xué)習(xí)“情境性”和“無(wú)縫性”，說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)需求絕不僅僅拘于課堂和學(xué)歷教育。雙模式的資源建設(shè)有利于滿足“學(xué)生需求”，促進(jìn)“知識(shí)傳播”。

所謂“多維度”，即微課程建設(shè)從多角度出發(fā)多維度建設(shè)，如講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以分別從“理論”、“應(yīng)用”或“研究動(dòng)態(tài)”等多維度和多角度設(shè)計(jì)、建設(shè)微課程，可以選擇課堂、講座或紀(jì)錄片等不同模式開(kāi)發(fā)。

2.2 微課程類型劃分

“雙核心”說(shuō)明微課程要滿足學(xué)生個(gè)體需求，需要開(kāi)發(fā)多維度微課程資源。從理論知識(shí)和應(yīng)用拓展程度，可將微課程分為原理型微課程、實(shí)用型微課程和綜合型微課程。原理型微課程偏重理論知識(shí)講解，實(shí)用型微課程偏重生活中實(shí)際應(yīng)用，綜合型微課程則理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用均著重體現(xiàn)。無(wú)論哪一種類型微課程，首先要考慮微課程如何設(shè)計(jì)才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)“雙核心，雙模式，多維度”。

3 微課程設(shè)計(jì)與實(shí)例

以 “雙核心”為根本，以“雙模式”為著眼點(diǎn)，基于“情境性、無(wú)縫性、微元性、關(guān)聯(lián)性和可視化”五大特點(diǎn)，微課程從“多維度”設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。為了更好地說(shuō)明微課程設(shè)計(jì)，我們以開(kāi)放大學(xué)?？茖I(yè)的一門通識(shí)課“生活中的數(shù)學(xué)”[5]為藍(lán)本，選取經(jīng)典案例制作成“綜合型微課程”，并說(shuō)明該系列微課程設(shè)計(jì)理念。其中，該設(shè)計(jì)理念不僅體現(xiàn)微課程五大特點(diǎn)，而且展示無(wú)處不在的數(shù)學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者需求。

3.1 生活化的情境性

“數(shù)學(xué)與生活如何結(jié)合”或者說(shuō)“數(shù)學(xué)有什么用”，往往是學(xué)習(xí)者提出最多的問(wèn)題。為滿足學(xué)生需求和解答該問(wèn)題，直觀呈現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用、元素和情境，促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化。“生活中的數(shù)學(xué)”微課程系列內(nèi)容一共12講，第一講為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其他每講圍繞各個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，結(jié)合生活中實(shí)際情境和案例設(shè)計(jì)制作。如微課程中微視頻“樓外樓與回文數(shù)”從場(chǎng)景“樓外樓”引入知識(shí)點(diǎn)“回文數(shù)”，并介紹回文數(shù)特點(diǎn)和如何制造回文數(shù)，最終回到生活場(chǎng)景尋找身邊“回文數(shù)”，如門牌號(hào)碼中的回文數(shù)。系列微課程設(shè)計(jì)充分展示和實(shí)現(xiàn)生活化的情境性，如圖2。

[學(xué)生需求為中心][教師引導(dǎo)為核心][生活化的情境性]

圖2 ?微課程的情境性

3.2 短小適用的微元性

微課程中每個(gè)微視頻均保持在5到10分鐘，短小適用，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，充分展示微元性，有利于知識(shí)遷移，如圖3。需要強(qiáng)調(diào)的是“微元性”，不僅僅是指視頻短小，還包含“微知識(shí)點(diǎn)”，視頻圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。如“六和塔與完全數(shù)”視頻長(zhǎng)度為8分50秒，微知識(shí)點(diǎn)為“完全數(shù)”。同時(shí)，針對(duì)微知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的微概念、微理論、微拓展。微概念是“完全數(shù)”，微理論“目前找到的完全數(shù)都是以6和8結(jié)尾”，微拓展有完全數(shù)6的應(yīng)用如“六藝”、“六六大順”等。

[微課程][微時(shí)間：

5到10分鐘][微知識(shí)點(diǎn)][微概念][微理論][微拓展]

圖3 ?微課程的微元性

3.3 緊密相關(guān)的關(guān)聯(lián)性

微課程包含三部分內(nèi)容，分別為微視頻、微練習(xí)和微解答，如圖4。三部分內(nèi)容圍繞同一微知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。微視頻圍繞微知識(shí)點(diǎn)講解，在生活化和情境化中向?qū)W習(xí)者展示相關(guān)內(nèi)容，是微課程的核心內(nèi)容，是微練習(xí)拓寬展示;微練習(xí)，以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，是微視頻的有效補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn);微解答為微練習(xí)的解答。在微課程建設(shè)過(guò)程中，這三部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。如微課程“杭州特產(chǎn)與條形碼”，該資源核心知識(shí)點(diǎn)是“條形碼”即“整數(shù)條形碼中的秘密”，微視頻、微練習(xí)和微解答均圍繞“條形碼”介紹和展開(kāi)。其中，微練習(xí)內(nèi)容如下：

商品條形碼由13位整數(shù)組成，數(shù)字的前三位代表國(guó)家，其中（ ）為我國(guó)代碼。

A.690～695 ? B.000～019 ? C.030～039 ? D.060～139

[有效補(bǔ)充][有效補(bǔ)充][拓寬展示 核心內(nèi)容][微課程][微視頻] [微知識(shí)點(diǎn)

為中心][微練習(xí)][微解答]

圖4 ?微課程的關(guān)聯(lián)性

3.4 直觀生動(dòng)的可視化

所有微課程中，微視頻有圖片、視頻和聲音等資源，通過(guò)軟件ppt、繪聲繪影等制作而成，以mpeg4格式展示在網(wǎng)頁(yè)上，讓學(xué)習(xí)者直觀、生動(dòng)和可視地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在微視頻播放過(guò)程中，向?qū)W習(xí)者提供多種選擇的“播放視頻碼率”，有“流暢、高清、超清、自動(dòng)”;“畫(huà)面比例”也可自行選擇，分別為“原始、4：3、16：9、鋪滿”。這不但適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)播放情況，也滿足學(xué)習(xí)者的可視化需求，直觀生動(dòng)的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。如圖5所示。

圖5 ?直觀生動(dòng)的可視化

3.5 無(wú)處不在的無(wú)縫性

微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，充分展示了“無(wú)縫性”這一重要特性。一方面，生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在;另一方面，學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)處不在。如我們身邊數(shù)學(xué)元素“條形碼”，應(yīng)用了整數(shù)思想;“六和塔”蘊(yùn)含完全數(shù)，關(guān)于 “條形碼”和“六和塔”這兩講微課程充分展示無(wú)縫性。通過(guò)微課程學(xué)習(xí)，人們可以反思和發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，比如“交通幾何標(biāo)志的秘密”，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)處不在的“無(wú)縫性”。另外，學(xué)習(xí)工具的無(wú)縫性也不再拘泥于書(shū)本和電腦，手機(jī)成為信息交流和傳遞的重要途徑，利用微信創(chuàng)建移動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)實(shí)現(xiàn)無(wú)處不在的無(wú)縫性學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著教育理念革新和技術(shù)發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)模式和微課程能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，而微課程開(kāi)發(fā)必定會(huì)經(jīng)歷一段時(shí)間的摸索。同時(shí)，為了確保微課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，微課程設(shè)計(jì)也必定會(huì)越來(lái)越被開(kāi)發(fā)者重視，確保其開(kāi)發(fā)和制作滿足學(xué)習(xí)需求。本文通過(guò)分析微課程特點(diǎn)，給出具體案例分析和設(shè)計(jì)，為微課程開(kāi)發(fā)提供一定的模板。

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