郭廣楠　張欣　王浩

摘 要 大規(guī)模在線開放課程MOOC作為一個(gè)新興的教育模式，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)引起了一場教育革命。MOOC必將會(huì)對(duì)我國大學(xué)課程的教學(xué)方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。深入分析了MOOC的產(chǎn)生和發(fā)展現(xiàn)狀，闡述了MOOC的優(yōu)勢和不足，深入研究了MOOC對(duì)大學(xué)課程教學(xué)的影響，并結(jié)合我國實(shí)際對(duì)未來大學(xué)課程教學(xué)形式進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞 MOOC 高等教育 影響

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 MOOC的起源

MOOC的英文全稱是massiveopenonlinecourse，字面意思就是大規(guī)模開放式在線課程。

MOOC的發(fā)展源于開放教育資源運(yùn)動(dòng)，2000年英國政府投資5000萬英鎊資助英國環(huán)球網(wǎng)絡(luò)大學(xué)開展在線高等教育。2001年MIT實(shí)施OCW計(jì)劃，將學(xué)校開設(shè)的所有課件資料上網(wǎng)并免費(fèi)提供給世界各地的學(xué)習(xí)者。2002年，聯(lián)合國教科文組織提出開放教育資源，通過信息通信技術(shù)向教育者、學(xué)生、自學(xué)者提供基于非商業(yè)用途可被自由免費(fèi)查閱、參考或應(yīng)用的各種教育類資源。

2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾和國家通識(shí)教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布萊恩·亞歷山大提出了MOOC這一術(shù)語，后用于西門思和斯蒂芬·唐尼斯合作開設(shè)的一門大型網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識(shí)”。

2012年，一種基于網(wǎng)絡(luò)、針對(duì)大眾人群的大規(guī)模開放在線課程井噴式涌現(xiàn)，被媒體稱為MOOC之年。MOOC引發(fā)了一場教育風(fēng)暴，它作為一種積極的嘗試，將打開另外一個(gè)視角，雖然不能取代傳統(tǒng)教育，但對(duì)傳統(tǒng)教育帶來的沖擊卻不容忽視。

2 MOCC在中國的發(fā)展

2012年，由上海市教委發(fā)起、滬上30多所高校加盟的“上海高校課程中心”平臺(tái)建成。上海大學(xué)生可以跨校選課，通過視頻、面授、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種方式參與學(xué)習(xí)，“課程中心”內(nèi)各聯(lián)盟的高校將實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。2013年4月，東西部高校視頻公開課共享平臺(tái)將實(shí)現(xiàn)東西部高校優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。面授直播和視頻點(diǎn)播的教學(xué)模式突破師資、時(shí)間、地域的限制，將為學(xué)生提供更多更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

2013年被視為中國MOOC元年，在這一年，中國知名大學(xué)紛紛加入國際MOOC平臺(tái)。2013年5月，EdX宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目，其中就包括了北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校。7月，上海交通大學(xué)宣布加盟Coursera，成為加入Coursera的第一所中國內(nèi)地高校。隨后，復(fù)旦大學(xué)與Coursera達(dá)成合作意向，向Coursera免費(fèi)提供中文或英文教學(xué)的在線課程。根據(jù)Coursera的網(wǎng)站顯示，北京大學(xué)已成為其合作伙伴。在全球知名大學(xué)紛紛加入MOOC平臺(tái)的影響下，中國的高校也以參與者的身份加入其中，來擴(kuò)展中國高校的國際影響力，提供中文課程，同時(shí)也借此機(jī)會(huì)觀察和反思MOOC的教學(xué)模式。值得關(guān)注的是，中文MOOC平臺(tái)雛形始現(xiàn)。目前國內(nèi)在線教育平臺(tái)有上海高校課程中心（SHUCC）、五校交大課程平臺(tái)（EWANT）、網(wǎng)易云課堂（STUDY）、淘寶同學(xué)（TONGXUE）平臺(tái)。

3 MOOC課程的優(yōu)勢和不足

MOOC汲取了國際著名高校的著名課程，課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)是MOOC的一個(gè)重要優(yōu)勢。MOOC課程多來自歐美傳統(tǒng)高校，由高校教師直接任教，很多教師所教科目是其在高校講授過若干年的內(nèi)容，具有十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，既能傳遞該領(lǐng)域最核心重要的內(nèi)容，又能兼顧內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系，使用風(fēng)趣幽默的語言或簡單直觀的類比促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解。另外三大平臺(tái)對(duì)課程的規(guī)范建設(shè)也為課程的質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。所以MOOC課程內(nèi)容具有非常高的質(zhì)量，可以讓全世界不同水平的學(xué)生學(xué)到該領(lǐng)域最好的課程。

多用視頻、關(guān)注體驗(yàn)是MOOC的一個(gè)主要優(yōu)勢。MOOC課程多使用視頻的形式教學(xué)，具有直觀、信息量大、情感豐富、刺激多樣等特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者與媒體的交互，降低課程學(xué)習(xí)難度；且每段視頻不超過7分鐘，視頻中穿插練習(xí)題，更便于學(xué)習(xí)者長時(shí)間保持注意力，從另一方面也提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

MOOC還具有跨文化交流的優(yōu)勢。與國內(nèi)的公開課等不同，MOOC使用全英語授課，向全世界所有國家提供服務(wù)，所以各文化環(huán)境的學(xué)習(xí)者都可以到MOOC上與其他不同國家地區(qū)的學(xué)習(xí)者一道參與學(xué)習(xí)。不同國家地區(qū)的學(xué)習(xí)者在論壇中討論學(xué)習(xí)、非學(xué)習(xí)問題，便于學(xué)習(xí)者之間跨文化交流、激發(fā)新思想的火花，結(jié)識(shí)新的朋友，加深相互理解。

然而，作為正在發(fā)展的新興網(wǎng)絡(luò)課程模式，MOOC仍存在一些不足之處。由于學(xué)習(xí)者的教育程度參差不齊，單一的課程內(nèi)容很難同時(shí)滿足數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生需求，必然會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)習(xí)者感到內(nèi)容艱澀難懂，而某些學(xué)習(xí)者又覺得內(nèi)容不夠深入，教師也難以根據(jù)全世界大量甚至矛盾的反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。2011年秋斯坦福大學(xué)SebastianThrun教授開設(shè)的“人工智能”MOOC課程約有10萬人報(bào)名學(xué)習(xí)，但最終完成的只有2萬人，這也說明了MOOC在因材施教方面的天生缺陷。

4結(jié)束語

對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)來說，MOOC的出現(xiàn)既是壓力又是動(dòng)力。它打破了時(shí)空界限，為學(xué)習(xí)者提供了一種新型的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也迫使大學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深刻反思。MOOC在全球的興起和擴(kuò)散意味著新一輪教學(xué)改革浮出水面，這不僅涉及教學(xué)方式、方法的變革，更涉及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向。如上海交通大學(xué)副校長黃震所言：“在線課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但會(huì)倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室?！?/p>