徐鳳生　李永平

摘 要： 探討了高校教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和要求，闡述了教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略。實踐證明，這些策略和方法對促進(jìn)我院教師的專業(yè)化發(fā)展起到了積極的作用。

關(guān)鍵詞： 高校； 教師； 教學(xué)質(zhì)量； 專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）01-53-03

0 引言

2011年，德州學(xué)院提出了建設(shè)山東省應(yīng)用型特色名校的目標(biāo)。隨著學(xué)?！皯?yīng)用型特色名校”工程項目的推進(jìn)，新一輪的特色專業(yè)建設(shè)工作也逐步展開。數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院非常重視特色專業(yè)建設(shè)，為此開展了充分的調(diào)研、分析、論證等前期工作，確立了“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”、“應(yīng)用型課程群體系構(gòu)建”、“立體化實踐教學(xué)體系構(gòu)建”、“創(chuàng)新性課程體系構(gòu)建”、“多元化教學(xué)方法改革”、“立體化教材建設(shè)”、“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)”等特色專業(yè)建設(shè)項目。特色專業(yè)建設(shè)項目能否取得成功，完全取決于師資隊伍建設(shè)。建立一支知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技能強(qiáng)、專心教學(xué)、勇于創(chuàng)新的師資隊伍是特色專業(yè)建設(shè)取得成效的關(guān)鍵，而教師專業(yè)化發(fā)展是促進(jìn)師資隊伍建設(shè)的重要途徑。本文以德州學(xué)院信息與計算科學(xué)專業(yè)為例，就如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行深入探討。

1 教師專業(yè)化發(fā)展的背景和意義

教師專業(yè)化的概念起源于18世紀(jì)，當(dāng)時歐洲人采用班級授課制，致使教師那種師傅帶徒弟般的角色從其他行業(yè)中逐步分化出來，出現(xiàn)了教師專業(yè)化的萌芽狀態(tài)。經(jīng)過19世紀(jì)整整一個多世紀(jì)的演進(jìn)，教師專業(yè)化已逐步形成了一定的理論基礎(chǔ)。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出了“教師職業(yè)即專業(yè)性職業(yè)”的觀點，1996年第45屆國際教育大會上又明確指出改善教師地位通常是加強(qiáng)教師作用的必要條件，在提高教師地位的整體政策中，“專業(yè)化”是最有前途的中長期策略。在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，不少國家以法律形式明文規(guī)定教師是專業(yè)人員，教師教育是專業(yè)教育。我國在《教師法》中也規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。進(jìn)入21世紀(jì)，面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，為全面落實“科教興國”的戰(zhàn)略決策，深化我國教育改革，教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為刻不容緩的任務(wù)[1]。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化悄然崛起，社會對教師工作質(zhì)量和效益的期望值越來越高。在這一背景之下，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同趨勢與潮流。教師專業(yè)化發(fā)展對增強(qiáng)教師自身的專業(yè)修養(yǎng)、提升教師的專業(yè)地位以及提高教師的教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。

針對信息與計算科學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀，我們提出了“強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、兼顧學(xué)科交叉、注重創(chuàng)新應(yīng)用”的特色專業(yè)建設(shè)理念。在這一理念指導(dǎo)下，構(gòu)建了信息與計算科學(xué)專業(yè)“四平臺、三模塊”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和以課程群引領(lǐng)的課程體系。但在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)師資隊伍建設(shè)仍是制約各項工作進(jìn)一步深化的瓶頸，教師的專業(yè)化發(fā)展成為我們目前急需解決的重大問題。

信息與計算科學(xué)專業(yè)是一個多學(xué)科交叉的理科專業(yè)，要求教師既要求有深厚的數(shù)學(xué)功底，又要有信息處理、信息計算的專業(yè)技能。但目前該專業(yè)的教師大多數(shù)是純數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，不具備學(xué)科交叉的背景和知識，特別是實踐應(yīng)用能力較差。因此，促進(jìn)信息與計算科學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展具有深刻的現(xiàn)實背景和十分重要的現(xiàn)實意義。

2 教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和要求

國內(nèi)外學(xué)者對教師專業(yè)化的定義多種多樣。英國教育社會學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專業(yè)化發(fā)展是指個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。教育社會學(xué)家霍伊爾認(rèn)為“教師專業(yè)化發(fā)展是指教師專業(yè)地位的提高和教師專業(yè)知識提高及專業(yè)實踐中技能改進(jìn)的過程”。國內(nèi)學(xué)者劉捷認(rèn)為，教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[2]。崔英錦認(rèn)為，教師專業(yè)化發(fā)展是指教師個體從新教師逐漸成長為能夠熟練勝任教學(xué)活動的專家型的成熟教師的成長過程，包括教師在教學(xué)中應(yīng)具備的專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)性向、專業(yè)技能的展現(xiàn)過程中扮演的各種角色和定位期望[3]。洪柳認(rèn)為，教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個教育生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練獲得專業(yè)技能、養(yǎng)成專業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)成長過程[4]。臺灣學(xué)者羅清水認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項活動與學(xué)習(xí)的歷程，以其促進(jìn)專業(yè)成長，改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效能[5]。

縱觀國內(nèi)外學(xué)者的教師專業(yè)化發(fā)展的概念界定不難看出：有的從教師本身應(yīng)具備的素質(zhì)要求來界定，有的從教師成長的過程來界定。本文從專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容來考慮，認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展至少要包括以下三個方面的內(nèi)容：一是專業(yè)道德，也就是按照教師專業(yè)的要求而形成的教書育人、行為示范的道德人格；二是專業(yè)知識，包括教育教學(xué)知識、學(xué)科知識、人文科學(xué)知識等；三是專業(yè)能力，包括教育教學(xué)能力、學(xué)科能力、學(xué)科技能、創(chuàng)新能力、溝通能力、組織能力等。

在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化內(nèi)涵與要求的根本體現(xiàn)，同時也是教師專業(yè)化發(fā)展的核心。因此，要實現(xiàn)高校教師的專業(yè)化發(fā)展，要求教師：一要具有作為教師所必備的教育信念，包括教育觀、學(xué)生觀和專業(yè)情操等；二是要具有較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)科學(xué)素質(zhì)，包括系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識、較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)技能和實踐能力等；三是具有相應(yīng)的人文科學(xué)素質(zhì)，包括良好的師德、健康的心理和完善的人格、人文和社會科學(xué)知識等；四是具有學(xué)科專業(yè)的教育教學(xué)能力，包括組織教學(xué)的能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力和開展教育研究的能力等；五是具有自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識，它是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力。

3 教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略

3.1 政策上主導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展[6]

從提高教學(xué)質(zhì)量的高度，結(jié)合高校自身特點，數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院建立了教師專業(yè)化發(fā)展的相應(yīng)制度和長效機(jī)制。從政策層面上，以教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，確立了教師專業(yè)化發(fā)展的責(zé)任人和組織機(jī)構(gòu)，明確了責(zé)任人和組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)和目標(biāo)，確保了政策的主導(dǎo)作用和效果。在這些制度的建立中，要充分考慮教師專業(yè)化發(fā)展的主體意識，通過相應(yīng)的激勵措施調(diào)動教師自我專業(yè)化發(fā)展的主動性和積極性，制定適合教師實際情況的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，選擇合適的專業(yè)化發(fā)展模式，并對教師自主專業(yè)化發(fā)展的過程進(jìn)行全方位的監(jiān)控，以確保教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.2 價值上引導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展[6]

價值理論認(rèn)為：人的價值只有在社會關(guān)系中才能體現(xiàn)。離開了他人，離開了社會，個人毫無價值。從這個意義上說，高校教師的專業(yè)化發(fā)展離不開管理者的“價值引導(dǎo)”的作用。價值引導(dǎo)既體現(xiàn)了管理者的價值取向，也反映了人性化管理的理念和方式，以及管理者的價值選擇。這些價值選擇直接關(guān)注教師核心能力的生成，它凝聚著學(xué)校的價值觀念、道德風(fēng)尚、大學(xué)精神和大學(xué)文化，對教師專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。價值引導(dǎo)的作用在于借助價值，喚醒教師自我專業(yè)化發(fā)展的意識，實現(xiàn)其自主專業(yè)化發(fā)展的目的。

3.3 方法上指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展[6]

方法是為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。由于教師專業(yè)發(fā)展已從技術(shù)化向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變、從工具理性向價值理性轉(zhuǎn)變，決定了其思維方法也必須從科學(xué)思維方法向哲學(xué)思維方法轉(zhuǎn)變。哲學(xué)思維方法是辯證的、批判的、實踐第一的和超經(jīng)驗的思維方法。在方法指導(dǎo)中，主要是在實踐中用建構(gòu)主義的方法生成教師新的知識和生命意義。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育活動中，知識、能力與生命意義的建構(gòu)過程也在教師身上同時發(fā)生，教師隨著教育情景的變化，改變自己的知識、能力結(jié)構(gòu)和教育方式，以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。應(yīng)該說，這種建構(gòu)過程是高校教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，也是教師專業(yè)化發(fā)展價值理性的重要追求。

3.4 以精品課程（群）建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為平臺促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[7-8]

精品課程（群）建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，是切實提升教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。我們組建的信息與計算科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程群（包括離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、復(fù)變函數(shù)論、數(shù)學(xué)建模4門課程）和信息與計算科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊，2012年分別被評為省級精品課程和省級教學(xué)團(tuán)隊。通過精品課程（群）建設(shè)，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的整合，深化了教學(xué)改革，優(yōu)化了教學(xué)資源，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐技能。對教師來說，促進(jìn)了教師研究性教學(xué)的開展，加強(qiáng)了教師間的交流與合作，打通了教師在教學(xué)、科研、技術(shù)開發(fā)等方面共同提高的通道，使得教師在專業(yè)成長上互進(jìn)，在難題和困境面前互助，從而形成最大合力實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。通過教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高、青年教師的快速成長以及學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)團(tuán)隊實行任務(wù)驅(qū)動、目標(biāo)化管理，教師之間既有分工又有合作，從而促進(jìn)了成員之間知識的融合、思路的啟迪，實現(xiàn)了成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互借鑒和共同提高。教學(xué)團(tuán)隊本身就是一支老中青相結(jié)合的隊伍，其合理的年齡結(jié)構(gòu)為青年教師的成長創(chuàng)造了條件。在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中，通過發(fā)揮教學(xué)帶頭人、骨干教師以及老教師的“傳幫帶”作用，促進(jìn)了青年教師思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提高。學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的提高是教學(xué)團(tuán)隊實施實踐教學(xué)的目標(biāo)，實踐教學(xué)是提升本科教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新教育的平臺。教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)教育改革目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，通過實驗及實踐基地建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗和社會實踐，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，達(dá)到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的最佳結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力和自主創(chuàng)新能力。

3.5 以交流合作為手段促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[8]

高校教師具有較強(qiáng)的專業(yè)自主性，大多通過自身不斷的實踐和反思，掌握專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)敬業(yè)精神，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。但個體的努力是有限的，這種發(fā)展到一定時候會受到各種各樣的制約。因此，以交流合作為手段促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是必要的，這就要求定期開展各種形式的教學(xué)研討和學(xué)術(shù)交流活動。通過教學(xué)研討和學(xué)術(shù)交流，引導(dǎo)教師樹立專業(yè)化發(fā)展的意識，明確專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)和要求，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，很好地實現(xiàn)思維上、智慧上的交流和碰撞，從而提高彼此的教學(xué)能力、專業(yè)技能、實踐能力和科研能力。開展交流合作，不但有利于改變教師間單打獨(dú)斗、相互之間不合作的局面，還有利于提高教育教學(xué)效益，發(fā)展健康的人際關(guān)系，營造和諧共生的氛圍，同時更有利于教師個人事業(yè)的成功，使其能更好地進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展。

3.6 以建立科學(xué)的評價體系促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[7]

科學(xué)合理的評價體系是促進(jìn)教師自主專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，也是教師專業(yè)化發(fā)展取得成效的重要保障?？茖W(xué)合理的評價體系應(yīng)圍繞教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與要求來設(shè)計。在評價內(nèi)容上，既要注重對提升教師教育教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力、學(xué)科能力和實踐技能等顯性成果的評價，又要注重教師后續(xù)發(fā)展、師資隊伍整體水平提高等隱性成果的評價。在評價方法上，既要注重同行的評價，又要注重學(xué)生的評價，因為學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價最有發(fā)言權(quán)。在評價的環(huán)節(jié)上，既要注重教師專業(yè)化發(fā)展的終期效果的評價，又要注重教師專業(yè)化發(fā)展過程的階段性監(jiān)督和考核。通過定期的檢查和評估，可以使教師專業(yè)化發(fā)展良性有序進(jìn)行，進(jìn)而確保教師專業(yè)化發(fā)展取得成效。在評價的導(dǎo)向上，既要注重教師專業(yè)化發(fā)展取得的成果，還要注重教師在專業(yè)化發(fā)展中的后續(xù)效應(yīng)。

4 結(jié)束語

高校教師專業(yè)化發(fā)展已成為當(dāng)前教師教育改革的熱門話題。促進(jìn)高校教師專業(yè)化發(fā)展，既是提高校師資隊伍素質(zhì)的重要途徑，也是推動高等教育發(fā)展、提高高等教育質(zhì)量的重要保障。高校教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期的、不斷深化的過程，需要國家、社會、高校和教師不懈地努力。本文對高校教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和要求、高校教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略等進(jìn)行了探討。實踐證明，這些措施的實施，對我院教師的專業(yè)化發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，取得了良好的成效。對于該問題的研究還需要進(jìn)一步深入和全面，如教師專業(yè)素質(zhì)的提高方面，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系方面等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾崢.論數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的背景、意義和內(nèi)涵[J].肇慶學(xué)院學(xué)報，

2003.24（1）：70-75

[2] 蔡道成，張僑.教師專業(yè)化途徑淺析[J].瓊州學(xué)院學(xué)報，2010.17（4）：

28-29

[3] 崔英錦.高校教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)主義分析[J].中國高教研究，

2009.9：79-80

[4] 洪柳.高等教育國際化視野下高校教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].高等農(nóng)業(yè)

教育，2013.1：47-49

[5] 蔣竟瑩.教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展綜述[J].教育探索，2004.4：

104-105

[6] 姚秀群，葉厚順.關(guān)于高校教師專業(yè)發(fā)展制度的思考[J].現(xiàn)代教育科

學(xué)，2009.6：94-96

[7] 徐鳳生.信息與計算科學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)與實踐[J].計算機(jī)時

代，2012.4：52-54

[8] 徐鳳生.信息與計算科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)平臺課課程群的建設(shè)與實踐[J].中

國大學(xué)教學(xué)，2013.1：57-59