陳菲菲

摘 要： 教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的“動態(tài)”過程，是一種認(rèn)知過程，而且包括情感、價(jià)值、需要等多方面變化的過程，貫穿于整個(gè)教師生涯。在幼兒園教育中，幼兒教師擔(dān)任支持者、合作者、引導(dǎo)者的重要角色，對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。此外，對于幼兒園的發(fā)展，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍顯得尤為重要。促進(jìn)每位教師的專業(yè)發(fā)展，是非常重要的，然而在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，更多關(guān)注教師專業(yè)知識的與時(shí)俱進(jìn)及科研能力的培養(yǎng)，并未真正關(guān)注教師的精神世界，忽視了教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值、教師精神生命的成長及教師作為獨(dú)立個(gè)體的主觀能動性，造成教師的職業(yè)幸福感缺失。為此，要真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，首要問題是促使教師成長為身心愉悅、精神解放的生命個(gè)體，使教師擁有職業(yè)幸福感。本文通過個(gè)案研究，對1名在崗幼兒教師進(jìn)行深入訪談，嘗試從教師職業(yè)幸福感的角度探討幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，其重點(diǎn)不在于理論闡釋理想中的幼兒教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是怎樣的，旨在分析幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的可能原因。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)幸福感 專業(yè)發(fā)展 師幼比例 閑暇時(shí)間 人際關(guān)系

一、問題的提出

對于幼兒園的發(fā)展，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍顯得尤為重要，因此，要促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，讓幼兒教師樹立科學(xué)正確的專業(yè)理念，拓寬專業(yè)知識面，提高專業(yè)能力。然而四川省教師教育研究中心項(xiàng)目“職業(yè)幸福感視野下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究”的階段研究成果顯示幼兒教師的職業(yè)幸福感直接影響到幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。一般來說，職業(yè)幸福感較強(qiáng)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展較好，職業(yè)幸福感較弱的教師專業(yè)發(fā)展相對較差[1]。因此，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，不可忽略的問題就是讓教師擁有職業(yè)幸福感，提升幼兒教師職業(yè)幸福感，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造優(yōu)質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，引起政府、社會和幼兒園的高度重視和關(guān)注。相關(guān)研究顯示，我國現(xiàn)階段幼兒教師的從業(yè)感受不是很樂觀，有半數(shù)以上的幼兒教師長期處于職業(yè)倦怠之中，缺乏職業(yè)幸福感。本文以上海市某幼兒園一名幼兒教師為研究對象，旨在通過與教師的個(gè)案訪談，闡述引起教師職業(yè)倦怠、職業(yè)幸福感缺失的可能原因。

二、結(jié)果和分析

（一）師幼比例

該教師所處的幼兒園幼兒人數(shù)平均每個(gè)班級32人，大班人數(shù)更多一點(diǎn)，使得教師在教學(xué)過程中受到限制。為了幼兒的安全，教師往往會限制幼兒的一些探索行為，因?yàn)樵诎囝~人數(shù)很多的情況下，教師沒有過多的精力看護(hù)幼兒，“當(dāng)我們告訴孩子不能這樣，不能那樣的時(shí)候，我們會自責(zé)，會心里難受，但是我們沒有過多的辦法，只能束縛孩子的自由，因?yàn)楸绕鸷⒆拥淖杂商剿?，我們更?dān)心孩子的安全，一個(gè)人的視野有限，每當(dāng)看著孩子整齊地坐在自己視線范圍內(nèi)時(shí)，心理充滿的是安全感，心想：今天的孩子可以安全地交給家長，然而看著孩子們一雙雙渴望的眼神，我的內(nèi)心很掙扎，無法滿足孩子的愿望是多么痛苦的事情呀！”一方面是幼兒的安全，另一方面是幼兒的教育，師幼比例嚴(yán)重傾斜，無法給予每個(gè)幼兒自由的探索空間，無法認(rèn)真傾聽幼兒的每個(gè)心聲，教師長期處于內(nèi)心矛盾的狀態(tài)，久而久之，形成職業(yè)倦怠，忽略職業(yè)操守，將幼兒的教育界定為安全的看護(hù)，不僅造成自身職業(yè)幸福感下降，而且使得幼兒教育的宗旨大打折扣。

（二）工作時(shí)間

根據(jù)有關(guān)部門調(diào)查統(tǒng)計(jì)：“我國中小學(xué)教師人均日勞動時(shí)間為9.67小時(shí)，比其他崗位的一般職工日平均勞動時(shí)間高出1.67小時(shí)，其中睡眠時(shí)間比一般職工平均少1小時(shí)，娛樂時(shí)間少0.5小時(shí)左右，積累起來，年超額勞動時(shí)間為420小時(shí)?！盵5]對于幼兒教師來說，即使每天工作時(shí)間不多，付出的精力可能更多，因?yàn)樗麄兊膶ο笫翘煺鏌o邪的幼兒，很多時(shí)候無法意識到什么是不安全的?！拔覀兠刻斓墓ぷ骱苜M(fèi)精神，無時(shí)無刻不在關(guān)注幼兒的行為，即使與一名幼兒溝通，都要看著其他幼兒。因?yàn)?，一旦老師不留心，就有可能造成幼兒安全事故”。孩子都是家中的寶貝，家長對孩子的疼愛有目共睹，任何一個(gè)家長都不能接受孩子受到傷害。對于幼兒教師來說，不僅要關(guān)注每個(gè)幼兒在幼兒園的安全，還要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這就促使每位教師在與幼兒相處的時(shí)間里，認(rèn)真呵護(hù)幼兒的每一個(gè)瞬間。與中小學(xué)教師相比，相同的工作時(shí)間里，幼兒教師付出的精力更多。

“除了完成日常的教育教學(xué)工作以外，還要花費(fèi)工作以外的時(shí)間參與各種各樣的證書考試，寫各種各樣的論文”，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育對教師素質(zhì)的要求越來越高，現(xiàn)在很多幼兒園將發(fā)表論文作為教師評等級的標(biāo)準(zhǔn)，使得教師承受了比以往更大的壓力。心理學(xué)有關(guān)研究認(rèn)為：人在活動中受到的壓力與活動效率有一定的關(guān)系。壓力過小，無助于活動任務(wù)的完成；壓力過大，易造成過度焦慮、緊張，無助于活動的實(shí)現(xiàn)，只有中等程度的壓力才有利于活動任務(wù)的完成。然而如今的幼兒教師卻承受很大壓力。

（三）人際關(guān)系

幼兒園所的人際關(guān)系是讓教師產(chǎn)生精神壓力的因素之一，教師之間觀點(diǎn)不一致，爭執(zhí)不斷，由此產(chǎn)生焦慮情緒，當(dāng)然這與園所領(lǐng)導(dǎo)的組織管理密切相關(guān)?！敖處熤g存在很大的分歧，領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)候也沒辦法，無法協(xié)調(diào)教師之間的矛盾，我不參與教師之間的爭執(zhí)，卻每天要聽她們訴苦，又不知道如何去擺脫這種尷尬的處境，感覺很累，幼兒能夠感受教師的情緒，當(dāng)教師情緒渙散時(shí)，幼兒就會像一盤散沙，雖然幼兒不會表達(dá)自己的想法和感覺，但是他們會用行動反應(yīng)，顯得‘有機(jī)可乘”。每天處在不良人際關(guān)系的環(huán)境中，不僅使得教師情緒壓抑，教師之間的溝通交流存在障礙，而且使得教學(xué)質(zhì)量下降。因此，加強(qiáng)園所教育組織管理，加強(qiáng)教師之間的互動交流，使教師在教學(xué)觀念上達(dá)成一致，是至關(guān)重要的。

（四）工資待遇

除了師幼比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)、大量的工作時(shí)間、超負(fù)荷的工作量、人際關(guān)系不和諧以外，付出和收入完全不成正比，往往使得教師心理處于失衡狀態(tài)。如何保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，如何擁有職業(yè)幸福感，如何有動力促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展？《中華人民共和國教師法》第六章第二十五條規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高?！笨梢妵覍處煷鍪欠浅Ｖ匾暤?，教師的待遇比以前有了較大提高，然而目前部分地區(qū)教師收入（基本工資與福利）還是低于公務(wù)員，幼兒教育不屬于九年義務(wù)教育，幼兒教師收入相比中小學(xué)教師還是低了許多。

三、結(jié)語

教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，作為掌舵人的教師起著至關(guān)重要的作用，因此，提升教師職業(yè)幸福感、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是促進(jìn)教育發(fā)展的重要因素。當(dāng)一個(gè)教師感受到幸福了，才有可能將幸福傳遞給幼兒，讓老師愛孩子。首先要讓老師感受到愛，在給幼兒教師大力普及學(xué)前教育專業(yè)、道德教育、心理素質(zhì)的檢查的同時(shí)，應(yīng)該從教師自身感受幸福的角度出發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師內(nèi)心深處的想法是不能完全通過測試衡量的，當(dāng)工作量超過了教師所承載的最大值時(shí)，就會產(chǎn)生一些負(fù)面行為表現(xiàn)。教師自身的素質(zhì)不容忽視，教師負(fù)面情緒的宣泄不容忽視，只有保證教師自身感覺到心靈上受到關(guān)注，才會給幼兒投入更多的愛和關(guān)注，聆聽教師心聲，才能提升教師職業(yè)幸福感。這樣促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不再是空空而談、空中樓閣，才能營造安全健康溫馨的幼兒園環(huán)境。

四、建議

為了真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，其首要問題是促使教師成為身心愉悅、精神解放的生命個(gè)體，使教師擁有職業(yè)幸福感。

（一）師幼比例最優(yōu)化

幼兒天性好動，應(yīng)該營造探索求知的環(huán)境，教師擔(dān)任的角色是支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)該做到的是關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，傾聽幼兒的每一個(gè)想法。每個(gè)人的視野范圍是有限的，因此，控制班額的人數(shù)，不僅能保證每個(gè)幼兒在教師的視線范圍內(nèi)，而且能更好地促進(jìn)教師做引導(dǎo)者。

（二）設(shè)置情緒發(fā)泄天地

教師心情愉悅、舒適，才能更好工作。當(dāng)不良的情緒及時(shí)得到宣泄，才能使教師保持良好的精神狀態(tài)看護(hù)幼兒。因此，在幼兒園設(shè)置發(fā)泄小天地，配置一些按摩椅、沙發(fā)和用于舒緩緊張情緒的輕音樂，允許教師每天在不影響工作的情況下，有一段發(fā)泄時(shí)間，在這里輕松地享受片刻寧靜，放松身心。

（三）給予教師閑暇時(shí)間

閑暇是一個(gè)人自由發(fā)展的空間，非活動、非工作狀態(tài)、非社會功能，缺乏閑暇，人類便成為工作的奴隸，被束縛于狹隘的世界之中脫身不得，沒有閑暇，人就不可能有思想活動，文化就無從產(chǎn)生。教師專業(yè)發(fā)展，不僅包括專業(yè)知識的獲得，而且包括專業(yè)素養(yǎng)的提高，應(yīng)該給予幼兒教師閑暇時(shí)間，讓教師有更多的時(shí)間去思考，去放松。

（四）提高教師福利待遇

提高教師待遇問題，從某種程度上，一方面是對教師工作的認(rèn)可，另一方面也為教師解決后顧之憂。當(dāng)收入與付出成正比，教師才能夠更好地投入教學(xué)工作中。只有提高教師福利待遇，讓教師處于平衡的心理狀態(tài)，才能提高教師的職業(yè)幸福感，為教師專業(yè)發(fā)展打好地基。

參考文獻(xiàn)：

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