歐斯瑪尼·張

【摘 要】在國際教育人才競爭的大背景下，教師作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵，其專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展作用日益凸顯。學習共同體作為一種組織形式可以有效的促進教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升。本研究采用文獻法，闡述學習共同體的內(nèi)涵，分析學習共同的作用，為構(gòu)建教師專業(yè)共同體提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】學習共同體；教師；專業(yè)發(fā)展

當前國際競爭日趨激烈，歸根到底是各國人才的競爭，那么培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的關(guān)鍵取決于教師的素養(yǎng)和專業(yè)水準。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在具體實踐中提高教師的專業(yè)能力的方式往往更多的是通過專家講座、專題研討和短期培訓(xùn)等，而忽視了教師主體發(fā)展的能動性和自主性。簡言之，對于教師專業(yè)發(fā)展我們輕內(nèi)部“自覺”重外部“輸入”。學習共同體作為一種組織形式可以為教師創(chuàng)建共同學習環(huán)境，形成相互的學習關(guān)系，通過教育合作實踐有效的提升教師專業(yè)能力。

1 學習共同體內(nèi)涵

1995年，博耶爾在《基礎(chǔ)學校：學習共同體》報告中從教育學角度提出了“學習共同體”概念，認為這是一種組織形式，其中包括學生、教師、管理人員等，他們可以在組織內(nèi)交流互動，分享學習資源，共同完成學習任務(wù)，解決問題，分享觀念、體驗和情感，并且在互動中融洽了人際關(guān)系，促進了個體成長。

學習共同體的內(nèi)涵主要包括以下方面：一是，學習共同體的主體是學習者。他們可以是學生，也可以是教師、社會成員等，他們作為學習共同體主體，在組織內(nèi)互相學習，共同進步；二是，學習主體具有共同的學習目標。他們不僅認同學習目標，而且對組織有歸屬感，正是這種歸屬感和認同感讓共同體成員間能形成良好的互動、互促關(guān)系，進而共同參與學習活動，完成學習任務(wù)，促進智力和非智力發(fā)展；三是，共同體具備學習支持環(huán)境，如人力、設(shè)備和信息等；四是，共同體的學習是活動過程，學習者之間交流溝通，互相支持促進專業(yè)發(fā)展，最終實現(xiàn)共同進步；共同體的表現(xiàn)形式是人際關(guān)系。學習者在組織內(nèi)形成互動、有序的、協(xié)調(diào)的競爭合作的人際關(guān)系。

教師專業(yè)學習共同體是由具有共同學習志愿的教師組成的，它不是普通意義上的教師學習組織，而是將教師專業(yè)發(fā)展作為最根本的目標，為教師提供一個平等、合作、經(jīng)驗共享、協(xié)同學習的支持環(huán)境，推進教師專業(yè)化發(fā)展，進而提高教學質(zhì)量。

2 學習共同體作用

學習共同體的組織開放度高，活動方式互動性強，內(nèi)容多元化，教師主體之間關(guān)系平等，有利于促進教師專業(yè)學術(shù)發(fā)展。

2.1 提高教師工作主動性

一直以來教師學習都是自己的事，非?！皞€體化”，教學時間越長，遇到的教學實踐問題也越多越復(fù)雜，并且還找不到合適渠道尋求支持。久而久之，對教學也就失去了最初的興趣和使命，更無從提到專業(yè)學術(shù)的發(fā)展。教師學習共同體為老師提供了共同的學習組織，在這里可以找到歸屬，找到同伴，相互的溝通交流，分享經(jīng)驗、情感的依托，不同專業(yè)教師的獨特見解視角都為解決教學難題提供了有益幫助和借鑒，甚至找到解決辦法，組織內(nèi)教師的個人專長得到了發(fā)展和深化，更易于形成自我認同。

2.2 教師學習共同體有利于教師教學實踐

在學習共同體內(nèi)，教師相互學習、相互借鑒，學會多種教學方法、教學策略和評價方式，并將這些策略和方法進行整合重組應(yīng)用于自己的教學實踐中。通過共同學習，反思自己原有教育觀念與教學方法，比如重新審視教學目標是否合理、教學設(shè)計是否完整有效，教學評價是否恰當?shù)?。老師在深刻理解教育理論的基礎(chǔ)上改進教學實踐，提升對教學的參與度、責任感。

2.3 創(chuàng)設(shè)教師學習的良性環(huán)境

在學習共同體中，教師之間的相互合作、溝通有助于培養(yǎng)教師的反思意識。教師在組織其他成員的協(xié)助下，能夠更好地從多角度審視問題，尋求解決方案。教師一直處于動態(tài)的支持環(huán)境中，并在該環(huán)境中確定自己的專業(yè)發(fā)展點，不斷定位調(diào)整來發(fā)展自己。在這樣一個動態(tài)交互的環(huán)境中，教師得到來自同伴的反饋，改進自己的教學行為，挖潛自己的教學能力，讓知識理論學習和教學實踐良性互動，讓老師看到自己的學習成效，堅持對自己的信心和肯定，從而提高學習的積極性和動力。

3 構(gòu)建教師學習共同體的建議

3.1 創(chuàng)設(shè)民主的和諧氛圍

教師學習共同的和諧氛圍是組織成員之間合作發(fā)展的重要前提條件。教師只有在寬松和諧的組織環(huán)境中才能充分激發(fā)自己的思想，引發(fā)思想共鳴，得到精神支持，相互之間彼此信任、相互協(xié)助，實現(xiàn)信息共享，經(jīng)驗分享，思想扶植、情感交融。良好和諧的組織氛圍可以讓教師做到“互助、互敬、互賞”，形成組織凝聚力和向心力。教師首先要解放思想，主動積極的與同伴進行專業(yè)討論和合作，同時成員在分享交流過程中要做到“百家爭鳴、百家齊放”，允許存在和保留不同見解，保護學術(shù)批判精神，營造包容、和諧的學術(shù)討論氛圍，讓成員通過思維碰撞，加深對問題的理解，推進個人多層次、多角度的推進專業(yè)學術(shù)發(fā)展。

3.2 建立多元的教師學習方式

教師學習共同體是一個動態(tài)體系，需要與組織外進行信息交換以促進內(nèi)部發(fā)展。教師在組織內(nèi)如何實現(xiàn)發(fā)展，通過何種方式實現(xiàn)發(fā)展，這都是最終能否促進教師發(fā)展的重要之處。教師可以自發(fā)組織形成團隊，開展團隊學習，該方式學習內(nèi)容的針對性較強，對教師的幫助作用更直接，發(fā)揮團隊整體作用，有效的解決問題，同時教師還可以在團隊合作中滿足精神需求和實現(xiàn)個人價值。此外，還可以采用專題討論形式，圍繞教學實際問題開展研討，同學科教師或跨學科教師都可參加，從不同角度和觀點出發(fā)針對具體的教學問題提供多種解決路徑和參考意見，促進組織成員的共同進步，進而有機會明確自己的專業(yè)發(fā)展方向和把握發(fā)展時機。

3.3 建立組織學習平臺

搭建學習共同體的平臺，為教師專業(yè)發(fā)展提供充分的空間，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)學術(shù)能力，進而推進教學改革?？梢赃m當建立多種類型的學習共同體平臺，如教學共同體、科研共同體、媒體技術(shù)共同體等，組織成員根據(jù)個人的學習需求和教師實際選擇適合自己的學習組織。在組織內(nèi)部教師根據(jù)專業(yè)問題開展針對性學習探討與合作，由點切入，以點帶面，發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢，實現(xiàn)合作共贏，同時也有利于個人在研究方向和領(lǐng)域的拓展和深化。

3.4 提供全面的資源支持

教師學習共同體要想充分發(fā)揮功用，必須能為教師提供各方面的資源支持。組織要盡可能的為成員提供人力、財物方面的資源保障，如場所、經(jīng)費、文獻期刊。當前教師工作壓力大，工作任務(wù)重，尤其是時間保證成為了教師能否能參與學習活動的重要影響因素，否則將難以確保學習共同體的正常運行。為此，可以嘗試建立網(wǎng)絡(luò)學習共同體，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)高效及時地傳遞信息，分享經(jīng)驗。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入突破了時間和空間的限制，真正實現(xiàn)了共同體成員間的實時交流。

【參考文獻】

[1]宋婷，王彥飛.教師共同體功能探析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（1）.

[2]馮國平.學習共同體視角下的教師專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2010（10）.

[3]孫宏安.學術(shù)研究：教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[J].教育科學，2009（4）.

[4]王守玉，劉志新.學習共同體的校本模式——教師職后專業(yè)發(fā)展的一種有效模式[J].現(xiàn)代教育科學，2008（8）.