查葉娟

摘 要： 本文依照學(xué)習(xí)共同體相關(guān)理論，在浙大城市學(xué)院進行了相關(guān)實踐，以分組實驗方式探索了學(xué)習(xí)共同體建設(shè)方案。結(jié)果證明，在移動技術(shù)的支持下，引入有效的監(jiān)督實施方案，基于“微信群”的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)深受學(xué)生的歡迎，也在各方面起到積極作用，值得進一步探索和推廣。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)共同體 微信群 構(gòu)建

一、研究背景和意義

在英語教學(xué)不斷改革發(fā)展的今天，大學(xué)生英語綜合能力的提高早已是大家的共同目標(biāo)。然而，在此共同目標(biāo)之下，學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)確切目標(biāo)等都存在很大的差異。目前的課程設(shè)置，很難做到有針對性地幫助學(xué)生有效地實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

近年來，“學(xué)習(xí)共同體”理論在教育領(lǐng)域頗受關(guān)注。在眾多的研究文獻中，學(xué)習(xí)共同體所指范圍非常廣。美國學(xué)者Patricia Cross[1]將其定義為：屬于一個社群的人們以學(xué)習(xí)為目的而進行的智力互動。楊文武[2]指出，1995年博耶爾（Ernest L.Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》（The Basic School：A Community of Learning）中首次提出了學(xué)習(xí)共同體的概念：“是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與?！倍ㄓ馵3]則認(rèn)為：“學(xué)習(xí)共同體使指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系?！?/p>

盡管定義的角度和廣度不同，但“學(xué)習(xí)共同體”的作用得到了多方一致的肯定。例如，陸韻[4]認(rèn)為，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，學(xué)生處于相互支持、相互關(guān)懷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既能發(fā)揮個性化優(yōu)勢，又能在交流中出現(xiàn)不足，不斷吸取他人經(jīng)驗，提升自我。錢曉霞[5]指出，學(xué)習(xí)共同體能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“作為積極地意義構(gòu)建者和問題解決者將其自身經(jīng)驗帶入學(xué)習(xí)過程”，“更能使學(xué)習(xí)者樂于分擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任和掌握知識”。

到了今天這個信息時代，借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的實踐，早已不稀奇。例如，鐘俏[6]構(gòu)建研究了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語教學(xué)模式；張景成[7]等構(gòu)建了大學(xué)英語自主教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。諸如此類的研究還有很多，然而，針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)背景和不同需求的微信群研究及基于此的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，并不多見，因此成為本次研究的重點。

二、研究方法和實施方案

1.分組情況

2.過程監(jiān)控

在半年時間內(nèi)，全程記錄微信群所進行的活動，包括單詞背誦打卡、聽力訓(xùn)練答案回復(fù)、課文內(nèi)容答疑、閱讀與寫作在線討論等。各組別根據(jù)不同的需求展開活動，所有成員必須嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，微信群管理員每日在群內(nèi)檢查成員們的完成情況，如有未完成者或完成情況不佳者，受到指導(dǎo)老師的點名批評，需要分發(fā)微信群紅包。

三、研究結(jié)果

結(jié)果以兩種形式呈現(xiàn)，首先最重要最直接就是學(xué)生的英語考試成績。根據(jù)統(tǒng)計，A組對照組僅有2人期末專業(yè)課排名上升，而實驗組有9人排名上升，其中3人有顯著上升；B組對照組有3人大學(xué)英語課成績較上一學(xué)期排名上升，而實驗組有8人排名上升；C組對照組只有1人聽說平均成績上升，而實驗組有5人成績提升；D組對照組有4人達到期望雅思成績，實驗組有7人達到。

除此之外，所有參與實驗組的學(xué)生也填寫了問卷，在反饋實驗結(jié)果的同時，為我們提供了意見和建議，供今后改進提高。問卷調(diào)查結(jié)果表明，在實驗組的36人中，僅有1人認(rèn)為“此次學(xué)習(xí)共同體微信群對我?guī)椭淮蟆?，還有1位同學(xué)表示，在加入課題組前，沒有充分預(yù)料到此項目會帶給他時間和精力上的壓力，其余34人均高度肯定了此次學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的有效性。

由此可見，此次基于“微信群”的學(xué)習(xí)共同體在很大程度上實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。

四、經(jīng)驗和建議

1.在選擇參與者時，務(wù)必將加入學(xué)習(xí)共同體的具體實施方案清楚告知，有必要甚至可以簽訂入群合約，承諾全程參與，以免中途退出對自己和群內(nèi)其他人產(chǎn)生不良影響。

2.必須制定并且執(zhí)行嚴(yán)格的監(jiān)督和獎懲措施，以保證學(xué)習(xí)共同體的順利運作。

3.要充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的監(jiān)督和答疑作用，強化學(xué)習(xí)共同體的效果。

4.對已經(jīng)制訂的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)任務(wù)，要定期（例如一個月）接受成員反饋，隨即進行有針對性的修改、增加和刪減。

總之，根據(jù)共同需求科學(xué)分組，設(shè)定有針對性的分組活動，加上有效的監(jiān)督手段，相信基于“微信群”的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)共同體建設(shè)值得推廣。

參考文獻：

[1]Cross K P.Why Learning Communities？Why Now？[J].About Campus，1998（3）.

[2]楊文武.成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的生態(tài)化建構(gòu)研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（10）.

[3]薛煥玉.對學(xué)習(xí)共同體理論與實踐的初探[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報，2007（1）.

[4]陸韻.基于班級學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)研究[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（4）.

[5]錢曉霞.論英語專業(yè)寫作課堂中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].浙江外國語學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

[6]鐘俏.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語教學(xué)模式[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012（2）.

[7]張景成，帥蓉.大學(xué)英語自主教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（1）.