丁雪

摘 要： 音樂一門藝術(shù)學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品格。在世界文化大融合的今天，音樂表演形式逐漸多元化，因此，在高中音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)迎合多元化文化的發(fā)展，讓學(xué)生接受多元化的文化熏陶，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，這有助于提高學(xué)生的能力，通過不同文化風(fēng)格的比較，讓學(xué)生感受與體會不同國家文化的音樂特征，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，我國高中音樂教學(xué)中存在一定弊端，不利于提高學(xué)生對音樂的認識，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與審美能力。本文主要分析我國高中音樂教學(xué)中存在的問題，提出音樂多元化教學(xué)的重要性與必要性，并探討實施多元化教學(xué)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞： 多元文化 文化融合 高中音樂 教學(xué)模式

多元化音樂教學(xué)是新課程改革不斷推進與深入下的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式旨在提升學(xué)生對音樂的認識，讓學(xué)生能夠用更加包容的心態(tài)對待音樂與欣賞音樂。多元化音樂具有濃烈的時代性與民族性，體現(xiàn)時代精神與本質(zhì)內(nèi)涵，尤其是在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，世界文化大融合加劇了多元化的音樂文化的形成，為新的音樂形式、創(chuàng)造和發(fā)展提供了極大可能。在我國高中音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)枯燥，課堂上教師往往只注重某一音樂形式的教學(xué)，大部分學(xué)生都不知道還有其他音樂形式存在，這就不宜于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成長。就高中音樂而言，多元化音樂內(nèi)容只是外在表現(xiàn)形式，其本質(zhì)在于學(xué)生對音樂精神的領(lǐng)會。在課堂教學(xué)中，教師如果不能進行多元化音樂教學(xué)，就無法讓學(xué)生深刻地體會與感受到不同國家音樂的魅力與靈魂，對于學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)都是不利的。下面就如何在高中音樂課堂教學(xué)中滲透多元音樂文化教學(xué)進行探討。

一、肯定多元音樂文化，提升音樂包容性

想要實現(xiàn)高中音樂文化多元化，首先就必須充分肯定各個民族、各個地方的音樂文化所獨有的魅力與價值；其次需要尊重每個民族、每個地方的音樂文化，只有這樣才能確保音樂文化的多樣性與豐富性。音樂文化的多元性決定了音樂的包羅萬象，在高中音樂課堂教學(xué)中，教師如果能將世界各國具有民族特色的音樂文化引入課堂教學(xué)中作為教學(xué)內(nèi)容，并充分肯定這些多元化音樂文化，讓學(xué)生處于一個多元化的音樂文化世界中，豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，就能極大地培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮其主觀能動性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、營造多元文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣

營造多元文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生對多元音樂文化的興趣，興趣是培養(yǎng)學(xué)生音樂才能的關(guān)鍵條件。這就要求國家相關(guān)部分和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)高度重視多元音樂文化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，結(jié)合本校實際情況，加大對音樂設(shè)備資金的投入，精心設(shè)計校園環(huán)境并合理布置教室環(huán)境，積極開展各種有意義、有價值的音樂活動，為學(xué)生營造濃厚的多元音樂文化氛圍，同時能體現(xiàn)一個學(xué)校的辦學(xué)特色。

三、傳播鄉(xiāng)土文化音樂，培養(yǎng)地方文化情感

每一地方或者每一民族都有獨具特色的鄉(xiāng)土音樂，這些音樂是古代人民智慧的結(jié)晶，是每個地方的名片與代表，是一個民族文化的象征，更是傳承民俗文化的載體。因此，在高中音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)搜集一些具有鄉(xiāng)土氣息的音樂文化，讓學(xué)生感受不同類型的音樂形式，使其對音樂文化多元化都有更加深刻的認識與感受。例如，四川的川劇、北京的京劇、河北的評劇、東北的二人轉(zhuǎn)和江蘇的昆曲等，它們都是極具地方特色的鄉(xiāng)土音樂文化，將其引入課堂教學(xué)中，能使課堂教學(xué)變得生動有活力，還有助于開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生音樂鑒賞能力。此外，還有助于傳承中國傳統(tǒng)文化，并將其發(fā)展廣大。如，在教學(xué)東北地區(qū)的音樂樂曲過程中，教師可將扇子、手絹引入課堂教學(xué)中，并用二人轉(zhuǎn)的表演形式進行演出，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)動手絹、揮舞扇子演繹民族歌曲，實現(xiàn)學(xué)生音樂鑒賞能力與舞蹈能力的全面訓(xùn)練，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展與進步，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實基礎(chǔ)。

四、通過音樂實踐創(chuàng)作，學(xué)習(xí)不同音樂語言

不同文化有著不同的音樂風(fēng)格，不同音樂風(fēng)格是通過不同的音樂表現(xiàn)形式加以呈現(xiàn)的。要想培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力與審美能力，就需要充分理解音樂所特有的音色、語言結(jié)構(gòu)形態(tài)、字符和節(jié)奏。音樂學(xué)習(xí)本來就是對韻律、節(jié)奏進行學(xué)習(xí)與探討的過程，在講授音樂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于通過音樂實踐創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生對其的解讀能力，在音樂的鑒賞過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生對音樂的節(jié)奏變化和音色、韻律等多方面進行體會與感悟，增強學(xué)生對音樂的解讀能力。

教師可引導(dǎo)學(xué)生傾聽與欣賞不同文化的民族音樂，感受與體會不同樂器的節(jié)奏旋律，以及不同節(jié)奏特征和音色特點的音樂曲風(fēng)。例如，欣賞蒙古族的民歌《小黃馬》時，將其中經(jīng)典的部分拿出來，讓學(xué)生掌握與訓(xùn)練節(jié)奏，讓學(xué)生自主總結(jié)歌曲的節(jié)奏和韻律，并從中感受到不同民族文化的音樂風(fēng)格。此外，可將幾種類似曲風(fēng)的民族歌曲進行比較，對比幾者之間的風(fēng)格差異，從中感受到不同風(fēng)格音樂文化的基本特征，讓學(xué)生對多元化音樂有更加直觀的認識與領(lǐng)悟。如，中國民族歌曲《茉莉花》和日本《櫻花》二者在曲風(fēng)上有著相似點，但也有差異，為了加深學(xué)生的理解與領(lǐng)悟，教師可將二者的節(jié)奏與韻律進行對比比較，讓學(xué)生感受到不同民族在在音樂風(fēng)格創(chuàng)造上的不同，感受到不同民族文化的差異。

總之，在高中音樂課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)多元化音樂教學(xué)，教師就需要充分肯定與接納不同文風(fēng)格特色的音樂文化，提升對音樂的包容性；營造多元化的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；傳播鄉(xiāng)土文化音樂，培養(yǎng)學(xué)生地方傳統(tǒng)文化情感，還應(yīng)當(dāng)在通過音樂實踐創(chuàng)作，學(xué)習(xí)不同音樂語言，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力與審美能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張黎紅.多元文化背景下的中小學(xué)民族音樂教學(xué)研究—問題與對策[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]鄭佩蓓.基于多元音樂文化背景下的高中音樂教學(xué)模式探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，09：160.

[3]褚榮劍.多元文化背景下小學(xué)音樂教學(xué)研究[J].課程教育研究，2014，23：210-211.

[4]梅潤清.高中音樂文化分析教學(xué)模式初探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，36：30.