李劍虹

心理學研究表明：當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。中科院研究員研究所研究院張梅玲老師曾說：“教師要盡量還原教材的生活本色，能從生活中引入的，盡量從生活中引入?！?/p>

初中數(shù)學，常給人以古板、枯燥、抽象等印象，其實我們的數(shù)學課堂，創(chuàng)設(shè)了一定的生活情境后，也可以靈動活潑、生機盎然。這就要求初中數(shù)學教師能從學生的生活出發(fā)，把數(shù)學知識、數(shù)學問題還原到生活情景中，把抽象的數(shù)學教材“還原”為學生“喜聞樂見”的生活原型，這樣學生就會有“親臨其境”的感覺，就能積極投入到數(shù)學學習中，初中數(shù)學課堂教學效率也會得到提高。

一、利用學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷

在教學中，教師就地取材，利用學生經(jīng)歷過的事實、活動教授數(shù)學知識，學生往往會注意力集中，投入到思考與討論中。

如教學蘇科版七年級（上）第3章《合并同類項》一課時，我摒棄了以往直接的講解方式，而是進行了這樣的教學設(shè)計：在上課時我先拿出準備好的幾小袋硬幣（有1元的，5角的和1角的），要同學們分小組數(shù)一下各有多少錢。

在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了這樣三種情況：有一個小組的同學是把硬幣一個一個從口袋中拿出來，邊拿邊加數(shù)：5角，1.5元，2元……（三分鐘后方報出共83元）；有3個小組的同學則是把1角的硬幣10個10個的拿出來，把5角的2個2個的拿出來……（差不多都在兩分鐘后報出共83元）；還有2個小組的同學則是先硬幣倒在桌上，然后把桌上的硬幣分成三堆：一堆全是1元，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量……（最快的在一分二十秒后報出答案共83元）。顯而易見，最快的小組采用了先分類再計算的方法，至此，教師才點出“在數(shù)學中，對整式也有一種類似的分類，那就是同類項。”……課后，有同學說：“原來合并同類項和數(shù)錢的道理是一樣的啊?！辈诲e，數(shù)學知識就是如此。本課由于教師創(chuàng)設(shè)了具有生活化、趣味性，又適宜學生領(lǐng)悟的情境，學生的積極性就被調(diào)動起來，激發(fā)出強烈的探求欲望，自然愿學、樂學，自覺、主動探索數(shù)學中的真知，進而提高了數(shù)學課堂教學效率。

二、聯(lián)系學生熟悉的生活情景

數(shù)學中的許多問題、知識、內(nèi)容并不一定是學生親身經(jīng)歷、接觸過的，但可能是他們熟悉的，感興趣的。聯(lián)系學生熟悉的生活情景，數(shù)學課堂教學同樣能取得好的教學效果。

如，在教學蘇科版七下第11章《生活中的不等式》不等關(guān)系一課時，我首先列舉了如下例子：（1）張家港市市區(qū)有限速，行駛速度不得超過60千米/小時；（2）乘公交車時，身高不超過1.20米的兒童免費；（3）今年我市嚴格限定各班人數(shù)，要求小學每班不超過50人，初中每班不超過55人；（4）體育老師測量結(jié)果顯示，我們班學生一分鐘跳繩個數(shù)都不低于105個。提問：上面所舉的例子中的數(shù)量關(guān)系，它們有什么共同特點？

這些都是學生身邊的生活實例，學生在提問中體會到了生活中的數(shù)學，同時再由學生列舉生活中的不等關(guān)系，學生情緒高漲，興趣十足。在各種描述中，學生自然而然就學會了用不等式表示各種不同的不等關(guān)系。

三、借助實物演示生活情景

美國華盛頓圖書館的墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@話給了教育工作者這樣一個啟示——教學中，教師應(yīng)該讓學生主動體驗、探索、構(gòu)建數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力和態(tài)度。而探索最直觀的條件，就是給學生提供實物。我們可以充分利用實物教具，讓學生動手操作，自主探索，進而提高數(shù)學課堂教學效率。

如蘇科版數(shù)學第7章《認識三角形》一課，我提前一天讓學生準備了4根紙帶（4cm，5cm，12cm，13cm的各一根），在上課的一開始就拋出問題：“三角形是由三條線段首尾順次相連而成的圖形，那么是不是所有的只要給出三條線段就一定能構(gòu)成三角形呢？”在接下來的時間里就讓學生帶著問題自己動手拼接、嘗試。最后三角形三邊關(guān)系是由學生在操作、觀察、思考、討論概括而來的，學生嘗試到成功的快樂，不但掌握了知識，更提高了學習的信心和興趣。

四、利用多媒體模擬生活情景

培養(yǎng)學生的空間智能是中學數(shù)學的重要目的之一，僅靠課堂的一塊黑板、一支粉筆、一張教學掛圖，教師很難通過講解在學生頭腦中建立空間模型。而多媒體技術(shù)則優(yōu)化了數(shù)學知識的呈現(xiàn)，通過計算機平臺提供的多元呈現(xiàn)方式，可以展示直觀圖引導學生觀察分析。多媒體直觀、形象、具體、生動的特點，可使抽象概念具體化，使難理解的問題簡單化。

如蘇科版七年級上第五章《主視圖、左視圖、俯視圖》一課，學生對不同方向的視圖感到抽象、難懂。應(yīng)用多媒體，應(yīng)用投影的方式，將一些過程進行動態(tài)化直觀演示，為學生創(chuàng)設(shè)了一種空間想象情境，能夠讓學生直觀、具體地看到視圖的形成過程，實現(xiàn)了二維圖片到三維圖形的轉(zhuǎn)換。通過多媒體的演示，加深了學生對空間圖形的認識，豐富了學生的空間想象能力，發(fā)展了學生的空間智能，同時也提高了數(shù)學課堂教學效率。

當然，生活化情景的創(chuàng)設(shè)手段還有很多，而且各種途徑、手段并不是孤立的，而是相互滲透、相輔相成的。生活處處有數(shù)學，數(shù)學處處顯生活。教師只要做個有心人，把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，努力為學生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學課堂教學情境，課堂教學效率將會大大提高。

參考文獻：

[1]陳瑤.基于“生活化”實現(xiàn)“數(shù)學化”[J].中小學教學研究，2011.04.

[2]邵紅強.讓學生學習生活中的數(shù)學——“數(shù)學生活化”教學策略初探[J].全球教育展望，2010.05.