葉麗揚(yáng)

摘 要： 高效課堂的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效建設(shè)，合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。本文主要從高校課堂合作學(xué)習(xí)的形式探討英語報(bào)刊閱讀方法，查找其存在的主要問題和不足，提出相應(yīng)解決問題的措施和辦法，提高英語教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 報(bào)刊閱讀 合作學(xué)習(xí) 問題 措施

小組合作學(xué)習(xí)是新課改中倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題如果不能有效解決，就直接影響師生的積極性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的七級(jí)目標(biāo)總體描述中指出：能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著改寫及英語報(bào)刊。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語言技能的九級(jí)讀的目標(biāo)中描述：能閱讀一般的英文報(bào)紙雜志，獲取主要信息。英語課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中指出：“給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的教學(xué)資源，要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)和利用?！薄禨tudent Times》高中版正好提供了這種環(huán)境，其內(nèi)容廣涉文化、經(jīng)濟(jì)、政治、藝術(shù)、社會(huì)等；其信息是最新的，就在眼下的生活中。由于報(bào)刊閱讀自身不同于普通閱讀，不適于用大塊的時(shí)間，不適于單選，也不適于像小說那樣作為課余讀物，再加上報(bào)紙版面大、內(nèi)容豐富，報(bào)刊閱讀常采用合作學(xué)習(xí)方法。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

高效課堂合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提?！昂献鲗W(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）是指學(xué)生通過分工合作共同實(shí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀(jì)70年代由英國著名教育家（David Koonts）首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動(dòng)相互傳遞和交流信息，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論策略，由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生的成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面的實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

目前，就合作學(xué)習(xí)，一些教師還停留在一個(gè)淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。（當(dāng)然我不否認(rèn)，這種說法從“合作”的本意出發(fā)，抓住了合作學(xué)習(xí)的外在特征。但是如果把其簡單理解成（且僅理解成）外在形式是幾個(gè)湊在一起，就一個(gè)問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)方式就是或才是合作學(xué)習(xí)，這種理解未免膚淺，自然沒能抓住合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)特征?？茖W(xué)分析這個(gè)觀點(diǎn)，只能說是合作學(xué)習(xí)的一種方法而已。）產(chǎn)生這個(gè)問題的原因是對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義缺乏真正理解，對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法缺乏必要了解。

二、合作學(xué)習(xí)的形式

合作學(xué)習(xí)的一般形式有三：①學(xué)生小組學(xué)習(xí)（Student Team Learning）。學(xué)生小組學(xué)習(xí)的形式包括兩種類型，一種是按小組成績分組（STAD，Student Teams Achievement Divisions），一種是小組—游戲—錦標(biāo)賽（TGT，Teams—Games—Tournaments）。這兩種形式都有五個(gè)組成部分，即組成小組、內(nèi)容呈現(xiàn)、小組練習(xí)、評(píng)價(jià)和記分、公眾認(rèn)可。不同之處在于，前一種形式中教師以沒有同伴幫助的掌握性測驗(yàn)結(jié)尾，在后一種形式中，不是以測驗(yàn)形式，而是以“錦標(biāo)賽”的形式結(jié)尾。高效課堂合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、性特征、家庭背景等要素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生劃分為A、B兩層，分別命名為A1、A2、A3，B1、B2、B3，各小組間的層次、人數(shù)、性別、比例要基本平衡。為了使組員形成一對(duì)一的“師友”互助組，讓每個(gè)B層學(xué)生都有所監(jiān)管，達(dá)到“師友互助、全組合作”的目的，各個(gè)小組要相對(duì)獨(dú)立，具體坐法是A1對(duì)B3，A2對(duì)B2，A3對(duì)B1。②花鋸式策略（Jigsaw）。從各小組中選出一個(gè)學(xué)生，組成“專家組”，學(xué)習(xí)某一個(gè)具體的任務(wù)、專業(yè)或計(jì)劃，小組成員就成為某一課題領(lǐng)域的“專家”，與類似的其他“專家”相會(huì)并交流意見；“專家組”結(jié)束活動(dòng)，每個(gè)“專家”回到原來的組教其他成員，該小組關(guān)于其他小組在某方面的見解就依賴于所挑選的該方面的某個(gè)“專家”代表。通過精心設(shè)計(jì)，花鋸式策略可以提高小組內(nèi)部成員的獨(dú)立性。③集體調(diào)查研究（GroupInvestigation）。一個(gè)集體共同確定若干個(gè)學(xué)習(xí)主題，各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)自己選擇的主題進(jìn)行調(diào)查研究，并且準(zhǔn)備關(guān)于討論結(jié)果的報(bào)告，向全班學(xué)生報(bào)告討論的結(jié)果，最后教師對(duì)各個(gè)小組調(diào)查研究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動(dòng)比賽（游戲競賽法）、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法（切塊拼接法）、共同學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法、大家動(dòng)腦筋法、思考—配對(duì)—分享法等。

三、合作學(xué)習(xí)存在的問題與不足

從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2至6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性是顯而易見的。能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最高水平；還能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高；能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。合作學(xué)習(xí)有以下三個(gè)方面的缺點(diǎn)與不足。

1.在合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)中，有時(shí)因組內(nèi)成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗，浪費(fèi)了大家的時(shí)間和精力。

2.在合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論時(shí)，有時(shí)一些不愿意承擔(dān)責(zé)任的小組組員推卸責(zé)任，或是在活動(dòng)中不積極配合小組活動(dòng)，表現(xiàn)消極，就會(huì)影響全組的士氣，降低全組的工作、學(xué)習(xí)效率。

3.在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)同學(xué)間的交流相對(duì)小組間的交流要多得多，有時(shí)會(huì)造成各個(gè)小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學(xué)習(xí)過程中不可避免地出現(xiàn)競爭，這種競爭有時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的摩擦，也會(huì)直接影響各組的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。

四、解決問題的幾點(diǎn)措施

針對(duì)上述存在的問題，我認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)措施加以解決，以此增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效。

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。教師在分組時(shí)應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。首先是人數(shù)，一般4至6人，人數(shù)太多，意見太多難統(tǒng)一；人數(shù)太少，不利于學(xué)生間的交流和互助。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異分組（而不是簡單就前后座位自然分成4人小組），應(yīng)讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，公平競爭。三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的（一般4到8周），可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生自由組合。這樣有利于保持新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且給每個(gè)學(xué)生提供較均等的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.建立有序的合作常規(guī)。小組要確定每個(gè)成員的分工，即組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等。組長負(fù)責(zé)組織、管理、主持小組討論，確保每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且保證全過程使用英語表達(dá)。記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄，用簡潔語言記錄每位發(fā)言人的講話要點(diǎn)，然后擬成提綱交給報(bào)告員。資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集。報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，先向本組陳述討論意見或結(jié)果，然后代表本組向全班報(bào)告。這些成員的角色應(yīng)定期輪換，即組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流擔(dān)任，且每隔一段時(shí)間（4到8周）作必要調(diào)整（在組員分配上，可采用學(xué)生自主選擇、教師指定與抽簽組合等方式結(jié)合起來），可擴(kuò)大學(xué)生交流溝通的范圍，避免消極小團(tuán)體的出現(xiàn)。也有利于培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象，避免不必要的議論和爭吵。

3.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是教師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下，以合作小組為單位，以取得最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)前，教師和學(xué)生應(yīng)共同確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及通過合作學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。具體講，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的，有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流（交換意見），共同探討，合作完成。教師不僅要考慮討論的主話題，還要列出子話題及與主題相關(guān)的啟發(fā)性問題和相關(guān)的信息等，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)討論的消極態(tài)度很多時(shí)候都是源于對(duì)討論話題的“無所適從”；教師所給的提示可以啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使小組活動(dòng)得以順利進(jìn)行。教師還必須選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考困難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)。關(guān)鍵在于教師提出的問題能否向?qū)W生提供真正合作的契機(jī)，是否有真正合作的價(jià)值。如果提出的問題過于簡單，合作就將變成一種無用的形式。與其將一些合作價(jià)值不大，甚至沒有絲毫合作價(jià)值的問題交給學(xué)生集中討論、共同探討，需要不如讓學(xué)生獨(dú)立完成更具有價(jià)值。什么時(shí)候“合作”，什么時(shí)候“獨(dú)立”，教師需要吃透教材，明了學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)確定，防止隨意性和形式化。

4.采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的作用是激勵(lì)和引導(dǎo)，課堂評(píng)價(jià)體系要在變化中不斷完善。適當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)十分有利，對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。教師的評(píng)價(jià)一定要具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。小組評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)包括小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要從外部對(duì)學(xué)生的合作行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)基于教師對(duì)小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對(duì)有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚(yáng)。教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，及時(shí)捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于任何學(xué)生的報(bào)告，都應(yīng)給予真誠、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組報(bào)告的可取之處，將小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來。這樣，有利于逐步消除學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師應(yīng)盡量避免活動(dòng)評(píng)價(jià)重集體成果輕個(gè)人貢獻(xiàn)的弊病。只局限在口頭上，且非常注重小組最后的匯報(bào)，顯然忽視了整個(gè)討論過程中組員的個(gè)人貢獻(xiàn)，我們不妨用下面這份小組討論活動(dòng)個(gè)人貢獻(xiàn)自我評(píng)價(jià)表，既肯定和鼓勵(lì)個(gè)人作貢獻(xiàn)，又引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)好活動(dòng)中的各種角色。

小組討論活動(dòng)個(gè)人貢獻(xiàn)自我評(píng)價(jià)表

5.營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極參與活動(dòng)。力爭做到以下幾個(gè)“不”：不坐著改作業(yè)；不離開教室小憩；不主動(dòng)糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤；不以犧牲其他小組為代價(jià)而花大量時(shí)間在某一小組上；不扮演小組活動(dòng)的統(tǒng)治者或干擾者的角色；不要對(duì)學(xué)生控制過多，暗示過早或過多糾錯(cuò)；要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，使不同層次的學(xué)生的智慧都能得到發(fā)揮；要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。只有當(dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

6.要避免教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，必須適應(yīng)學(xué)生的多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。小組合作學(xué)習(xí)方式不妨設(shè)計(jì)成學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等多種方式。學(xué)生展示成果時(shí)，也可以表達(dá)心中的困惑。

教師應(yīng)將學(xué)生的差異性看成寶貴的教學(xué)資源，在小組中建立學(xué)科“小先生制”是一種有效的方式?！靶∠壬痹诮M內(nèi)快速完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可對(duì)本組學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行“一對(duì)一”的具體幫助。這不僅有助于在學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)落實(shí)因材施教的原則，還可以大大提高集體對(duì)個(gè)人的積極影響，有效提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量，從而避免學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，報(bào)刊閱讀不同于普通閱讀。對(duì)學(xué)生而言，它是興趣的培養(yǎng)，是對(duì)時(shí)事的關(guān)注，也是提高綜合素質(zhì)的一個(gè)有效方法。報(bào)紙?zhí)峁┑呢S富的時(shí)事，如有關(guān)人物性格刻畫（政治家，運(yùn)動(dòng)員，影視，等等）適合于課堂討論，讓學(xué)生發(fā)表見解；對(duì)于其他板塊，當(dāng)然適用于按興趣劃分的小組閱讀，如，愛好體育的幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組負(fù)責(zé)閱讀體育版面，愛好文學(xué)的組成一個(gè)小組閱讀文學(xué)版面等。然后，小組之間互相交流在閱讀中獲得的信息，采用綜合報(bào)道、新聞綜述等形式，每周一節(jié)在班上交流。

參考文獻(xiàn)：

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