黃斯文

1.語文課堂上要進(jìn)行有效的“對話”

目前語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“感受性閱讀”，而“感受性閱讀”的理論基礎(chǔ)是語文課程改革提倡的閱讀和教學(xué)新理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ捜绻麖难哉Z交際學(xué)來看，并非是孤立的說話或聽話，而是交際雙方彼此間的言語互動。語文教學(xué)中的“對話”是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新教學(xué)理念，是一種新型教學(xué)文化，即在教學(xué)過程中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)。

1.1語文教學(xué)教師要善于培養(yǎng)“對話”的意識

首先教師要營造平等對話的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀自我內(nèi)化，與文本對話，然后表達(dá)看法，與同學(xué)、老師對話，從而實(shí)現(xiàn)高層次交流溝通。沒有這樣的對話意識，課堂可能永遠(yuǎn)都是一種一成不變的聲音在主導(dǎo)，而聽不到任何“抗辯”。如果有了這樣的對話意識，課堂就必定能成為思想火花碰撞的場所，哪怕言辭激烈也是一種收獲。

1.2善于鼓勵(lì)“對話”的熱情

接受美學(xué)認(rèn)為，讀者接受到的美學(xué)思考未必完全等同于作者原來的意義，不同讀者可能接受到不同美學(xué)理解。課堂上的對話可以遵循一個(gè)原則——在符合文本的前提下百花齊放，這不是讓學(xué)生無邊無際地肆意馳騁，也不是一元論，因?yàn)殚喿x是建立在文本基礎(chǔ)之上的，不能拋離文本，要尊重語文教學(xué)中的文本主體性，同時(shí)兼顧到“一千個(gè)人讀《哈姆雷特》，就有一千個(gè)哈姆雷特”。

2.研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n

研究教材是教師必須具備的基本能力，弄不懂、搞不清、吃不透教材是沒有資格談?wù)撨@節(jié)課的，更沒有資格上這一課。很多老師都是憑經(jīng)驗(yàn)、憑資格在備課，就是讀教材、看教參，然后來個(gè)大搬家，缺少研究教材，因而很多課堂是低效的，沒有充分準(zhǔn)備的課肯定是低效或者無效的。上課好比打仗，備課就是戰(zhàn)前備戰(zhàn)，兵馬未動糧草先行?！爸褐耍侥馨賾?zhàn)不殆”。備課關(guān)鍵是備知識、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可，備知識就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。面對目前打造高效課堂成為熱門話題，對教師的備課提出更高要求，教師應(yīng)在備課時(shí)多問自己幾個(gè)重要問題，比如：這節(jié)課我打算讓學(xué)生獲得什么？怎樣獲得？怎樣達(dá)到我的要求。這樣備課，更充分，要做到不上無準(zhǔn)備之課。上課時(shí)，應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，切忌滿堂灌、填鴨式，什么時(shí)間學(xué)生自學(xué)，什么時(shí)間老師講，什么時(shí)間學(xué)生訓(xùn)練，都要做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確把握課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要。能否提高效率，在很大程度上取決于教師的備課，備課越認(rèn)真、越細(xì)致，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用就發(fā)揮得越好，課堂效益越高。

3.必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動為主動

挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動，如每節(jié)課我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價(jià)。在自讀課文教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論、共同解決。這樣把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)的習(xí)慣中，要注重舉一反三、觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析、解決問題的方法，掌握閱讀分析方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是被動地接受老師傳授的知識，主動掌握和運(yùn)用知識。

4.培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣

讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記則體現(xiàn)了語文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說法是文以載道。學(xué)生正處于可塑性強(qiáng)的年紀(jì)，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候，很多教育盡在不言中，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生就會終生受益。從應(yīng)試來說，也有其現(xiàn)實(shí)意義。

5.作文要走出套用模式的誤區(qū)

由于面臨高考壓力，高中學(xué)生寫作趨向模式化，都想著有好的模式能夠得高分，老師教學(xué)過程中也在有意傳達(dá)這一點(diǎn)，束縛學(xué)生的思維。語文學(xué)科本來就是擴(kuò)散式思維學(xué)科，作文更要求學(xué)生有良好的想象力。調(diào)查表明，對于某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，再喊幾句口號。在現(xiàn)行作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題、程式化、抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象嚴(yán)重。有些學(xué)生經(jīng)常購買《高考優(yōu)秀作文》、《高考滿分作文》之類的書籍，進(jìn)行簡單模仿，這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受，形成語文教學(xué)長期未能逾越的一大誤區(qū)。

要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認(rèn)為一是讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會獨(dú)立表達(dá)，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語；二是加強(qiáng)語文課閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟描述課文中的情景或事件。如講赤壁之戰(zhàn)時(shí)，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照自己的想象描述或續(xù)寫，不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動欣賞課文語言和情景，而不是被動接受灌輸。

6.教學(xué)設(shè)計(jì)要更新教育觀念，深化課堂教學(xué)

不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)仍然存在許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文學(xué)科的本質(zhì)屬性就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，讀、寫、聽、說、修辭、邏輯等，每節(jié)課就不可能面面俱到地講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語文教育指向“人的發(fā)展”，因此高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語文實(shí)踐能力訓(xùn)練，以語文知識為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。我認(rèn)為，無論課內(nèi)外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心展開，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛比較活躍，對深化課堂教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效果起到很好的作用。