王欣

2014江蘇化學(xué)高考的命題思想：“以考查學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科能力為主旨，以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》所要求的基本思想、基本方法、基礎(chǔ)知識和基本技能等為主要考查內(nèi)容，重點(diǎn)考查考生的信息獲取與加工、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、從化學(xué)視角分析解決問題和化學(xué)思維等能力?！边@一命題思想對高中化學(xué)教學(xué)起著積極的引領(lǐng)作用，筆者積極實(shí)踐，在每節(jié)課的教學(xué)行為中努力體現(xiàn)創(chuàng)新觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

一、通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計，使化學(xué)課堂更生動

借助實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并通過創(chuàng)設(shè)有意義的實(shí)驗(yàn)情境，幫助學(xué)生更好、更有效地掌握化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能。

有些教師在課堂中按照圖示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，但是效果不理想——出現(xiàn)與書上相反的結(jié)論，“醋酸溶液與鐵粉活性炭混合物”反應(yīng)，看不到有氣體生成，相反馬上出現(xiàn)倒吸現(xiàn)象，并且倒吸速度比“NaCl溶液與鐵粉活性炭混合物”反應(yīng)的速度快。有些教師重復(fù)做了幾遍，結(jié)果都是如此。其實(shí)此處是促進(jìn)學(xué)生和教師思考的極好機(jī)會，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生參與探究，分析其中的原因。

師：發(fā)生倒吸的直接原因是什么？（壓強(qiáng)減?。┛赡苁鞘裁匆蛩卦斐傻模?/p>

生：思考討論推測可能的因素為：醋酸和氯化鈉溶液只是“潤濕”試管壁，因此用量很少。當(dāng)乙中少量“醋酸”很快反應(yīng)完后，溶液變?yōu)槿鯄A性（醋酸鐵溶液顯弱堿性），接下來主要發(fā)生的是吸氧腐蝕。而且之前已有小部分Fe被氧化為Fe2，F(xiàn)e2極易被氧化，因此導(dǎo)致導(dǎo)致紅墨倒流且迅速。

生：設(shè)計實(shí)驗(yàn)是為了使本實(shí)驗(yàn)更能說明問題，設(shè)計如下圖所示裝置圖將兩個裝置進(jìn)行連接，這樣通過紅墨水的移動情況能明顯觀察出哪一邊反應(yīng)更快，另外控制同時滴加醋酸溶液和氯化鈉溶液，且控制鐵粉等量。

現(xiàn)象：一開始U形管中紅墨水左低右高，之后慢慢相平，之后左高右低，最后倒吸入左錐形瓶中；一開始產(chǎn)生少量氣泡，之后無氣泡產(chǎn)生。

師：為什么一開始產(chǎn)生少量氣泡，之后無氣泡產(chǎn)生？

生：思考討論推測可能的原因：一開始發(fā)生析氫腐蝕，產(chǎn)生氫氣，之后由于滴入醋酸，而醋酸具有揮發(fā)性，而且極易溶于水，當(dāng)?shù)渭哟姿崛芤簳r，揮發(fā)出來的醋酸溶解到紅墨水中，由于醋酸揮發(fā)的速率大于氫氣產(chǎn)生的速率，導(dǎo)致錐形瓶內(nèi)壓強(qiáng)瞬間減小，致使觀察不到氣泡生成。

因此課本上的實(shí)驗(yàn)要認(rèn)真做，不要迷信課本，要重視實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)說話，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思考習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力。

二、通過創(chuàng)新問題設(shè)計，使師生互動內(nèi)容更豐富

提問不是簡單問題的相加，而是圍繞共同目的進(jìn)行的溝通。通過提問，學(xué)生不僅僅要回答問題，更重要的是要學(xué)會對答案進(jìn)行質(zhì)疑，提出新的問題和想法，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在課堂教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)情設(shè)計有意義的問題，并進(jìn)一步引導(dǎo)、探究和解決教學(xué)中師生發(fā)現(xiàn)的共同問題。

例如在《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》一課中，在課的開始設(shè)計以下問題：

師：你對酸雨了解多少？

生：搜集視頻和資料介紹酸雨以及酸雨的危害，并聯(lián)系空氣質(zhì)量日報，得出形成酸雨的罪魁禍?zhǔn)字饕荢O2。

師：據(jù)你推知二氧化硫具有哪些化學(xué)性質(zhì)？

師：你推出的依據(jù)是什么？

生：SO2與初中學(xué)過的CO2具有相似性——同屬酸性氧化物，即都具有酸性氧化物的通性：能夠與水、堿、堿性氧化物發(fā)生反應(yīng)；它們之間又有不同：CO2中C元素已處于最高價，而SO2中S元素處于中間價態(tài)，化合價既能升高又能降低，說明SO2既具有還原性又具有氧化性。

因此，在課堂教學(xué)中一定要注意問題的創(chuàng)新設(shè)計，與學(xué)生充分互動，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、通過創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，使化學(xué)課堂更有靈性

（一）合理的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美國教育家埃根（p.d.eggen）等人在所著的《教師的策略》一書中指出：教學(xué)中不存在一種可以適合于所有教學(xué)情境的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要不同的教學(xué)策略相適應(yīng)，世界上不存在一種萬能的教學(xué)模式。因此，我們應(yīng)注意克服把教學(xué)模式絕對化和單一化的傾向。在教學(xué)中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況決定采用哪種模式，提倡不同模式的結(jié)合，以便合乎各種模式的長處集中發(fā)揮，使不足得以彌補(bǔ)。下面通過實(shí)例，說明教學(xué)模式選擇的方法，如《物質(zhì)的量》的教學(xué)。本課屬于概念課，講好概念，是講好化學(xué)的基礎(chǔ)，這種類型的課堂，可以選擇這種教學(xué)模式：情景設(shè)計，引入概念：一滴水中含有多少微觀粒子？如何表示這么多數(shù)目的粒子？→給出概念的定義：由學(xué)生或教師給概念下定義。下定義應(yīng)注意合乎下定義的原則，要注意有步驟地培養(yǎng)學(xué)生給概念下定義的能力→剖析：進(jìn)一步明確概念的內(nèi)涵和外延→應(yīng)用：通過實(shí)例，介紹概念的應(yīng)用→小結(jié)：系統(tǒng)總結(jié)概念的有關(guān)問題和注意事項(xiàng)等。

通過有針對性的教學(xué)模式的選擇，展現(xiàn)化學(xué)課堂的靈活性，展現(xiàn)老師的人格魅力，增強(qiáng)師生互動效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）借助分析、比較、綜合等方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

人們通過把對象或現(xiàn)象在腦子里分解為組成它的各個部分，在其中分出個別部分、特征和特性就是分析；而為著找出對象或現(xiàn)象之間的共同點(diǎn)和差別而進(jìn)行的相互對比就是比較；把個別的要素、部分和特征在腦子里結(jié)合為統(tǒng)一的整體就是綜合。學(xué)會分析比較綜合等思維運(yùn)演方式，是創(chuàng)新教學(xué)的重要任務(wù)之一。

總之，教師在教學(xué)過程中要善于鉆研教材、教法，敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，教學(xué)語言要以啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵為主，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給予學(xué)生足夠的思考空間和時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論等，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。