包明順

【摘 要】蘇霍姆林斯基說：“教育的意圖越隱蔽，越是能為教育對象所接受?！蔽覀冊趯W生們進行教育的時候，不一定板起面孔說教，而要設計教育活動，讓學生們在活動中潤物細無聲地接受教育。本文旨在以班級日常生活為載體，淺談班主任情緒藝術的運用，以此達到潛移默化地培養(yǎng)學生積極情緒的目的。

【關鍵詞】情緒；環(huán)境感染；自身示范；客觀評價

積極的情緒可以提高人體的機能，能夠促進人的活動，能夠形成一種動力，激勵人去努力，而且，在活動中能夠起到促進的作用。而消極情緒會使人感到難受，會抑制人的活動能力，活動起來動作緩慢、反應遲純、效率低下；消極的情緒會減弱人的體力與精力，活動中易感到勞累、精力不足、沒興趣；消極的情緒還會降低人的免疫力。

心理學的研究表明，中小學生的情緒同其智力活動呈正相關。精神愉快、情緒樂觀的人，智力發(fā)揮處于最佳狀態(tài)，積極地情緒會激發(fā)人們學習辦事的動機和熱情，提高效率；情緒低沉，心情憂郁，對思維加工過程會產生破壞作用，使知覺范圍狹窄，思維活動呆板，影響正常水平的發(fā)揮。如考試焦慮影響成績發(fā)揮；不喜歡某教師或某學科影響聽課效果；心情抑郁不愿吃飯易失眠等。

通過調查數據發(fā)現，絕大多數的學生都希望自己的班主任有良好的情緒，發(fā)現班主任的良好情緒對學生有很大的影響，而且這種影響是潛移默化的，往往短時間內不容易感覺到，時間長了，積少成多，就會有重要影響，并且學生也更希望自己也擁有良好的情緒。

因此，班主任如何擁有良好的情緒藝術就成為班主任工作的一門學問，我開始捫心自問，拷問自己的每一天，究竟將一種什么樣的情緒帶給自己的學生。怎樣將良好的情緒不斷帶給我的學生，使其感到生活在班級良好的情緒氛圍之中，在這種良好的情緒氛圍下潛移默化收到感染和熏陶，不知不覺中在思想和情感上向良性方向發(fā)展，從而使學生在學習和其他方面都得到提高，起到潤物無聲的良好作用，為此，我進行了如下嘗試：

一、用良好的環(huán)境感染學生

善于美化班級文化環(huán)境，優(yōu)化班級文化環(huán)境，強化班級文化氛圍和班級文化環(huán)境（即和諧的班級師生之間、生生之間的人際關系環(huán)境）、班級文化環(huán)境布置。

結合學校的要求，利用班級的教育板、宣傳板和風采展示板，美化班級，我都精心布置，在這個過程中，我充分調動學生的積極性，讓學生多參與，比如在班級征集對聯、警句、名人名言以及學生自己的精彩的語言，多方面體會到做事成功后的成就感和喜悅感。比如有的學生寫到：

1.改變不了環(huán)境的時候就改變自己，這誰都懂，但卻很少有人去做。希望我們做行動的巨人。其實，當我們改變了自己的時候往往就會感覺到環(huán)境也變了。

2.高三的我們，瓶頸的十二月對每一個有“心”的人而言都是“壓在身上的最后一顆稻草”，我們“挺住了”，再堅持那么一會兒就獲得“新生”。我們就是能“橫渡沙海的駱駝”。

將班級交給每一個人去美化，既有民主又有集中，既調動了所有人的積極性，也使有才能的學生得以充分的展示，同時，在這個過程中，學生之間促進了溝通和了解。通過這些學生的情緒自然會好。

二、挖掘自身學科優(yōu)勢感染學生

作為一名語文老師，我每天在早例會（7：30—7.40）時間都組織一名學生精選一篇“正能量”的文章，讓學生到講臺上面向全體學生朗讀，在這個過程中進行誦讀指導、鼓勵學生面對嶄新的一天，引領學生端正正確的人生觀和價值觀，以優(yōu)秀的文章和正確的思想不斷激勵學生，在學生的心靈沃土上種上良性的種子，并使之生更發(fā)芽，不斷成長，使學生的心中的荒草無處生根。

同時，每天讓學生在宣傳板上推薦一句“正能量”經典的話，（當然也可以是學生自己寫的內容）并讓學生總結出推薦的三點理由。

我告訴學生，無論我在不在班級都要講這樣的早例會繼續(xù)下去，告訴學生沒有“老包”在班級，我們依然要正常“過日子”。

同時，我也率先示范，經常給他們寫一點兒鼓勵的話，比如在班級風采展示板我寫的激勵的話語：

進學銘

一中兩年，星移斗轉。逝去光陰，心底波瀾。

東隅雖逝，桑榆不晚。贏在心態(tài)，涸轍猶歡。

歲月不居，蟹躁蚓專。入班即靜，心靜致遠。

一時僥幸，難于永遠。癡心妄想，免費午餐。

同窗比肩，摒棄龐涓。和睦為善，志高能攀。

庖丁解牛，道入心間，荀卿勸學，青出于藍。

他人拼爹，我心放寬。豎起脊梁，歷久彌堅。

風華正茂，勵志少年。走出桑梓，處處青山。

三、自我客觀評價引導學生

“他律豈如自律，求人安比求己”，在開學之初我就講這兩句話制成條幅粘貼在教育板的兩側，引導學生不斷認識到一個人要想不斷進步必須由他律逐漸過渡到自律，應該寬以待人嚴以律已，要不斷改變自己求得進步發(fā)展。

為此，我充分利用班團會進行班級的有效管理，善于創(chuàng)設有利條件，尊重學生，充分發(fā)揮學生的主體性，經常讓學生自己站在講臺上總結自己的進步和不足，讓學生自我客觀評價自己，我加以點撥，也讓學生評價學生，通過這些，學生既看到自己的成績也看到自己的不足，這往往比班主任一言堂的評價要好得多，客觀得多，學生能客觀評價自己對于形成良好的情緒起到了至關重要的作用。

以上是我在調查研究的基礎上，根據本班的實際和自己的特點，在班級開展的活動情況進行的階段性總結，我發(fā)現班主任的情緒藝術對學生的影響確實很大，班主任老師不能急功近利，需知量變必然有質變。

蘇霍姆林斯基說：“情緒的力量，往往構成了教育過程中最微妙，也最有意義的因素。”情緒分教師的情緒和學生的情緒兩種。教師的情緒中尤其是班主任情緒的力量更為重要，班主任來到學校里，在學生面前，他應該學會暫時忘掉自己的痛苦和不快，用將積極的情緒不斷去感染學生。

我相信：一個有良好情緒的班主任，并且能不斷培養(yǎng)學生的良好情緒的班主任，一定能在班主任工作中對學生產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

【參考文獻】

[1]馮忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理學（第二版）[M].人民教育出版社，2010.

[2]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].湖南教育出版社，1983.