曹永國

高效的課堂一定是教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體處理得好的課堂，教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容與方法的巧妙設(shè)計(jì)和教學(xué)的靈活掌控，學(xué)生的主體體現(xiàn)在主動獲取知識和對知識認(rèn)識過程的積極參與。巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)的內(nèi)容、過程與方法精彩生成，是高效課堂和素質(zhì)教育賦予教學(xué)的要求，也是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。研究預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，掌握預(yù)設(shè)與生成的技巧一定會成就精彩的課堂。本文以一節(jié)公開課為例，介紹在教學(xué)實(shí)踐中如何通過巧設(shè)比較、巧設(shè)障礙和巧設(shè)提問，生成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法與技巧。

信息技術(shù)教學(xué)，一般會采用演示教學(xué)法，先由教師演示，再讓學(xué)生通過模仿來學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法學(xué)生盡管能夠?qū)W會操作，但印象不深，課堂也不會精彩。上學(xué)期，筆者在教研組中上了一節(jié)《修飾文章》的信息技術(shù)公開課，《修飾文章》是Word中一個(gè)重要內(nèi)容，主要包括文字與段落的設(shè)置。這個(gè)內(nèi)容看似簡單，但要讓小學(xué)生真正理解并掌握其實(shí)是不容易的，就算是經(jīng)過信息技術(shù)培訓(xùn)的教師在運(yùn)用時(shí)也并不規(guī)范，如有許多人常會出現(xiàn)用空格讓標(biāo)題居中，用空格鍵實(shí)現(xiàn)首行縮進(jìn)等不規(guī)范行為。至于行距的設(shè)置中倍行距與數(shù)值的區(qū)別根本不作思考。作為公開課，我總覺得平鋪直敘式的教學(xué)欠缺點(diǎn)什么，于是決定采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，并試圖在任務(wù)的生成上做一點(diǎn)文章。

● 巧設(shè)比較，生成任務(wù)

必要的教學(xué)情境是生成教學(xué)任務(wù)的重要方式，結(jié)合學(xué)校各班正在更新《新芽作文》版面布置的實(shí)際，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：老師有兩篇作文需要輸入電腦并打印出來，張貼在作文園地中。就請兩位同學(xué)打好了作文，現(xiàn)在想請大家說一說你對哪位同學(xué)打印的作文稿比較滿意，對于不滿意的你能給出建議嗎？

隨后我出示了兩篇打印好的作文：一篇是只錄入了文字，沒有經(jīng)過設(shè)置的作文稿，一篇是文字錄入后又做了相應(yīng)的文字和段落設(shè)置。顯然，通過對兩篇作文稿直觀的比較，學(xué)生都會對設(shè)置過的作文表示滿意，也會發(fā)現(xiàn)沒有設(shè)置過的作文稿存在的不足。通過對不足稿件的修改建議，自然地呈現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的任務(wù)。我歸納了建議內(nèi)容并形成板書，其實(shí)就是點(diǎn)出了學(xué)生下一步需要完成的任務(wù)，接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用菜單和工具尋找解決問題的方法。并下發(fā)文章，讓學(xué)生先嘗試，并通過選擇學(xué)生演示進(jìn)行回授。

這樣的設(shè)計(jì)巧妙地將教師要布置的學(xué)習(xí)任務(wù)通過學(xué)生之口說了出來，并使學(xué)生在興趣盎然中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動機(jī)，在不知不覺中主動接受了學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)置一定的對比情境，將教學(xué)任務(wù)隱含其中，通過比較分析，引出或讓學(xué)生自主產(chǎn)生完成某種任務(wù)或進(jìn)行某種嘗試的想法，這樣的設(shè)計(jì)能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

● 巧設(shè)障礙，生成任務(wù)

文字的設(shè)置相對比較簡單，學(xué)生很容易利用格式工具欄中的相應(yīng)工具完成操作，但我在準(zhǔn)備的材料中事先做了手腳，將其中一個(gè)段落行間距設(shè)置成了固定值，學(xué)生在將文字增大后會顯得擁擠，也不能完整顯示，效果不盡如人意。這時(shí)候我提問到：設(shè)置文字大小、字體后你覺得這篇文章編排得美嗎？還有什么不滿意的地方？

學(xué)生指出：“最后一段行與行比較擠”，“有些字的上部殘缺了”。

“那想不想讓文字不擠，頭部不殘缺呢？”“你覺得應(yīng)當(dāng)設(shè)置些什么呢？”

我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“行距”并指出這些與段落設(shè)置有關(guān)，讓學(xué)生在菜單或工具中找一找，什么地方有設(shè)置段落，設(shè)置段落除了能設(shè)置行距外還能設(shè)置什么？同時(shí)將板書補(bǔ)充完整。接著讓學(xué)生嘗試，同桌可以交流、討論，學(xué)生也可以上講臺來進(jìn)行演示。最后集體講解行距設(shè)置中單倍或多倍行距與固定值的不同，讓學(xué)生理解剛才文字缺少頭部是因?yàn)樾芯嘣O(shè)置的固定值小于文字大小的值。另外，對首行縮進(jìn)與居中的方法進(jìn)一步演示講解，指出并糾正用空格鍵實(shí)現(xiàn)首行縮進(jìn)和文字居中的錯(cuò)誤。

之所以要在教學(xué)中人為地設(shè)置障礙，一方面可以加深學(xué)生對將學(xué)新知的印象，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與嘗試。學(xué)習(xí)的動機(jī)有時(shí)是從困難中來的，設(shè)置一個(gè)小小的障礙，卻能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，何樂而不為呢？

● 巧設(shè)提問，生成任務(wù)

預(yù)設(shè)并不局限于當(dāng)節(jié)課，有時(shí)候也可以為下一節(jié)課進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣可能會讓教學(xué)內(nèi)容更完整、更系統(tǒng)，這種預(yù)設(shè)常常以問題的形式出現(xiàn)。本節(jié)課我在最后小結(jié)時(shí)提出了如下的問題：“一篇經(jīng)過文字設(shè)置和段落設(shè)置的文章比原來好看多了，如果現(xiàn)在就將文章打出來貼到新芽園地，你真的滿意嗎？是否可以將文稿變得更完美呢？我們還可以做點(diǎn)什么呢？”我在啟發(fā)學(xué)生思考的過程中，點(diǎn)明“下一節(jié)課我們還會學(xué)習(xí)一些美化文稿的其他方法”，從而為下一節(jié)課《插入圖片》做了預(yù)設(shè)。

成功的課堂是師生智慧的碰撞，良好的愿望不一定有理想的結(jié)果，合理的生成，必須要有巧妙的設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，教師只有善于鉆研教材，了解學(xué)生才能讓課堂呈現(xiàn)無限的精彩。