“開放”一詞在現(xiàn)代漢語中指的是“解除封鎖、禁令、限制”?！伴_放”與“封閉”是相對應(yīng)的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的語文生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要。這樣的語文課程必然是封閉而呆滯的。語文教學(xué)的開放性，則著力于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的語文素養(yǎng)，符合現(xiàn)代語文教學(xué)的功能。開放性教學(xué)倡導(dǎo)開放語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，主張語言熏陶和語文實(shí)踐，符合語文教學(xué)的規(guī)律；開放性教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教育思想，尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)，符合教育發(fā)展的潮流。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”基于此，我們教師要做好兩方面工作：一是超越教材的限定，讓語文教學(xué)的內(nèi)容貼近社會生活，體現(xiàn)時(shí)代特征；二是勇于對文本做出創(chuàng)新性的解讀。“給學(xué)生一點(diǎn)開放的空間，學(xué)生就會給你一份驚喜?！蔽覀兛梢詫ΜF(xiàn)有的教材進(jìn)行適度地創(chuàng)編、借用、整合，讓文本更有新意，讓教學(xué)更有魅力，努力做到形散而神不散，廣辟蹊徑，讓語文開放起來。

一、創(chuàng)編

教師與學(xué)生是課程的開發(fā)者、實(shí)踐者、實(shí)施者。課程具有生成性、開放性、動態(tài)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。教材文本是課程的重要組成部分，是學(xué)生與教師開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的載體。文本的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新的課程觀的指引下，教師與學(xué)生有必要對現(xiàn)有教材做有效的處理，以互動生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本、超越文本，更大限度地體現(xiàn)語文的開放性。

1.領(lǐng)異標(biāo)新二月花：創(chuàng)新體裁

教學(xué)《索溪峪的“野”》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地改編教材：“假如你是索溪峪的導(dǎo)游，可以向游客介紹索溪峪的山、水、動物的特點(diǎn)，請你從課文中選取一些材料寫一份導(dǎo)游詞?！边@樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的語言運(yùn)用情境。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，對課文的理解更為深刻，個(gè)性化閱讀得到彰顯。很多教材都可以進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編，可以將古詩改為記敘文，將文言文改為小故事。給學(xué)生時(shí)間和空間，學(xué)生就能將教材進(jìn)行開放性的拓展。

2.舊貌變新顏：改變?nèi)朔Q

學(xué)完了《最后一頭戰(zhàn)象》一課后，學(xué)生對戰(zhàn)象的忠誠、勇敢有了較為深刻的理解。課后的小練筆中也有這樣的要求：“嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中的一個(gè)場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。”學(xué)生成功地運(yùn)用第一人稱的寫法，將自己的情感和嘎羧融為一體，寫下了一個(gè)個(gè)動人的場面。“我即將告別我親愛的村寨，一直以來關(guān)心我、照顧我的人們。親愛的村民們，感謝你們的細(xì)心照顧，我忘不了你們那金黃的香蕉，忘不了你們那甘甜的泉水，忘不了你們的包容與呵護(hù)?，F(xiàn)在我即將離開這里?？粗銈兯蛠淼氖澄?，我只能繞著寨子走三圈，用這種特殊的方式和你們告別。今后，我再也不能優(yōu)哉游哉地出現(xiàn)在你們的眼前。我含著熱淚和你們告別了！”這樣變換人稱，讓學(xué)生自然地進(jìn)入了角色。由于學(xué)生設(shè)想自己就是文中的嘎羧，已經(jīng)融入課文中去，所以特別有利于調(diào)動積極性，有利于體驗(yàn)成功的喜悅。這對提高學(xué)生的語文能力、自由地表達(dá)情感是很有幫助的。

二、借用

1.唯有源頭活水來：與生活經(jīng)驗(yàn)接軌

開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長需要為依托，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，密切語文學(xué)習(xí)生活與社會生活的關(guān)系，既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書學(xué)習(xí)語文，又拓展學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域和空間，在生活中學(xué)習(xí)語文，這樣的語文課程必然是開放而有活力的。

《春聯(lián)》一課中那明快的、樸素的、朗朗上口的對聯(lián)，常浮現(xiàn)在我們的眼前。春聯(lián)是對聯(lián)的一種。從古至今，對聯(lián)在生活中運(yùn)用廣泛，它凝練、深邃，給予人啟迪和深思。于是，我們可以讓學(xué)生走出課堂，走上街頭巷尾，走進(jìn)千家萬戶，收集對聯(lián)。有的從鄰家抄下對聯(lián)；有的在開業(yè)的店鋪里搜集對聯(lián)；有的從喜慶的婚禮中找到對聯(lián)；還有的向親人、專家求教，了解對聯(lián)的相關(guān)知識。在交流匯報(bào)會上，一副副對聯(lián)熠熠閃光，迸發(fā)出奪目的光彩。在實(shí)際的創(chuàng)作過程中，學(xué)生們不斷地摸索，嘗試創(chuàng)造，感受春聯(lián)的絕妙，對這個(gè)古老的藝術(shù)形式有了嶄新而又全面的了解。

2.絕知此事要躬行：與實(shí)踐操作接軌

有些課文，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，《詹天佑》一文，教學(xué)的難點(diǎn)在于詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道采用的不同方法以及“人”字形線路的設(shè)計(jì)原理。這樣抽象的原理，學(xué)生理解起來很有難度。于是，我讓學(xué)生自己讀書，在課桌上畫一條“人”字形線路，將文具盒當(dāng)作火車，同桌兩人為一組，可以由一位學(xué)生讀書上的描述，另一位學(xué)生進(jìn)行演示。通過合作，抽象的描述變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)”，形象直觀，理解起來水到渠成。實(shí)踐操作讓學(xué)生更加體會到學(xué)習(xí)的快樂，體會莫大的成功。

3.信流引到花深處：與背景資料接軌

語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分利用好課本資源，并且引進(jìn)相關(guān)的課程資源，為我們的教學(xué)服務(wù)。課文文本總是時(shí)代、社會和生活的真實(shí)反映，與其相關(guān)的豐富的背景材料是文本的有力補(bǔ)充。在研讀中，如果教師能重視背景材料的運(yùn)用，這對促進(jìn)閱讀教學(xué)、提高教學(xué)效益、豐富學(xué)生知識是大有裨益的。

當(dāng)開始學(xué)習(xí)有關(guān)魯迅這一單元時(shí)，學(xué)生對魯迅的了解還非常的少。有的學(xué)生也許從未聽過這個(gè)名字。遠(yuǎn)離那個(gè)年代的我們，怎樣帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識魯迅、了解魯迅呢？我想僅僅依賴書本上的幾篇課文一定不夠。如果按部就班地學(xué)下來，學(xué)生對魯迅根本無法形成一個(gè)全面的認(rèn)識，他們對魯迅的了解也只能是滄海一粟。對這樣時(shí)代感特別強(qiáng)的一系列課文，我們要讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料來豐富自己的認(rèn)識和理解。教學(xué)本組課文之前，我讓學(xué)生通過多種渠道去了解魯迅，搜集魯迅的相關(guān)小故事，先以故事會的形式講一講魯迅，之后再來學(xué)習(xí)課文。《我的伯父魯迅先生》一課中，有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的還不容易碰壁嗎？”對這句話的理解必須聯(lián)系時(shí)代背景，而這應(yīng)當(dāng)以搜集資料作為前提?？梢娺h(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的課文，搜集資料是最好的法寶。

三、整合

對現(xiàn)有的教材，我們可以創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行重新組合，啟發(fā)學(xué)生變換視角，重新思考、拓展、組裝和再創(chuàng)造，使課文具有新的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

1.海上明月共潮生：跨越文本組合

同樣都是寫景類的文章，《美麗的南沙群島》與《廬山的云霧》被編寫在第一單元中，而《荷花》則被編寫在第四單元中。這幾篇課文，景物的特點(diǎn)鮮明，描寫得栩栩如生。于是，通過前兩課的學(xué)習(xí)，我教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，如抓住重點(diǎn)的句子來體會，把自己當(dāng)成作者，邊讀邊想象……成功地學(xué)習(xí)這兩篇課文后，我把《荷花》一文提到前面來學(xué)習(xí)，目的有兩個(gè)：一是運(yùn)用總結(jié)出來的方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟練地掌握寫景類文章的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三的效果；二是比較這三篇課文寫法上的不同之處?！逗苫ā芬晃牟粌H寫了景物，還寫了人物的感受，人景合一，渾然天成。這樣靈活地組合課文，可以達(dá)到預(yù)期的效果，體現(xiàn)開放語文的延展性。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是開放性學(xué)習(xí)的依托。我們教師不是教科書的奴隸，不應(yīng)當(dāng)把教材當(dāng)作“圣旨”，崇拜迷信，而應(yīng)與學(xué)生一道同為教材的主人。因此，在教學(xué)中既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材，又要開掘教材蘊(yùn)藏的資源，從而使教材立體起來，鮮活起來，豐富起來，讓教學(xué)充滿開放性和彈性。

“曲徑通幽處”，另辟蹊徑來。這樣精心地構(gòu)建開放式的課堂，必將把學(xué)生引入一個(gè)大語文的廣闊天地中。我們的語文教學(xué)也必將呈現(xiàn)出一片“萬紫千紅”的春色！

（責(zé)編 韋 雄）