《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 可見，“讀”對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來說是多么重要！《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：閱讀時(shí)要“感受作品中生動(dòng)的形象”“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”等。這一切都需要以品讀為核心，這樣才能讓語(yǔ)文課散發(fā)真正的魅力。那么，如何進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到情的激蕩

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高朗讀效果的好方式。朗讀指導(dǎo)時(shí)，我們應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的感情，幫助學(xué)生感受美的情趣，使學(xué)生受到情的激蕩。

1.表演體會(huì)情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，游戲表演是他們最喜歡的事。小學(xué)生在課堂表演時(shí)能全身心投入，這時(shí)他們的想象力最豐富，對(duì)課文所表達(dá)的感情也能用心體會(huì)。因此，邊演邊讀就成了低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，我便抓住課文動(dòng)詞多的特點(diǎn)，讓學(xué)生配合適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來朗讀課文。逼真的表演加上我即時(shí)的鼓勵(lì)，學(xué)生們快樂的情緒被釋放了出來，他們?cè)诒硌葜袑?duì)朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。我不會(huì)忘記學(xué)生們仰望藍(lán)天，盡情享受美景的陶醉；我也不會(huì)忘記學(xué)生們挺直腰桿，引吭高歌的激情……

2.圖片理解情境

看動(dòng)畫片是低年級(jí)學(xué)生的最愛。我抓住學(xué)生的心理，將課文內(nèi)容以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)于他們的眼前，生動(dòng)形象的畫面如磁鐵般牢牢吸引著學(xué)生，使他們很快進(jìn)入了情境?！对品孔印肥翘K教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色和天空中小鳥的歡快飛動(dòng)。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓他們直觀地看到美麗的“云房子”是什么樣的。教學(xué)中，我通過對(duì)畫面的渲染，使學(xué)生既獲得了整體的形象感知，又獲得了美好的情感體驗(yàn)，使學(xué)生身不由己地走進(jìn)了“云房子”，變成了一只只小鳥。學(xué)生是最富有情感的，對(duì)美好的事物也有著最強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)，他們情不自禁地喜歡上了“云房子”，就會(huì)對(duì)描寫“云房子”的語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，這些優(yōu)美的語(yǔ)句也就變得親切可愛起來。此時(shí)，有感情地朗讀正是學(xué)生內(nèi)心情感的需求，學(xué)生圖文對(duì)照，感悟、體驗(yàn)，就能讀出感情。

3.音樂渲染情境

《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章?！抖吃隆分胁煌囊魳反砹俗髡卟煌男穆暎嘿潎@、思念、思索……因此，我在課堂中運(yùn)用了音樂來烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文章的情境中。

（《二泉映月》教學(xué)片段）

師：請(qǐng)同學(xué)們先來聽一首曲子。（播放《二泉映月》的二胡曲）

師：猜猜老師從這首曲子中聽到了什么？

生1：難受。

生2：傷心。

生3：憤慨。

生4：激動(dòng)。

生5：嘆息。

生6：哀怨。

……

師：你們說得都對(duì)，老師聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊。然而，讓老師感動(dòng)的是，這首曲子的創(chuàng)作者以他頑強(qiáng)的意志與生活抗?fàn)幹?，他就是阿炳，我們課文的主人公。

這樣，利用音樂既渲染了教學(xué)氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的朗讀情感，給學(xué)生以美好的享受、情感的熏陶，讓學(xué)生融入了角色中，感受到了文中角色的喜怒哀樂，為他們能夠聲情并茂地朗讀打下了基礎(chǔ)。

4.視頻再現(xiàn)情境

《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇。這篇課文語(yǔ)言鏗鏘有力，激情澎湃，思想內(nèi)涵豐厚。特別是其中一些語(yǔ)句，含義深刻，發(fā)人深省。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，要透徹理解文本的全部?jī)?nèi)涵，還有相當(dāng)大的難度。我在教學(xué)時(shí)，首先在網(wǎng)上下載了《安塞腰鼓》的朗讀視頻。上課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞《安塞腰鼓》的視頻朗讀。那震撼人心的鼓聲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生直接感受到了安塞腰鼓所宣泄的生命力量——陜北人激蕩的生命和磅礴的力量。通過視頻朗讀，學(xué)生初步感受到了課文語(yǔ)言的氣勢(shì)、節(jié)奏與激情，為學(xué)生進(jìn)一步朗讀課文做好了鋪墊，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的興趣。

整節(jié)課，學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，體會(huì)到了安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈，體會(huì)到了安塞腰鼓表演中的那股“勁”。學(xué)生在悟讀、積累語(yǔ)言文字的同時(shí)，進(jìn)入文本，切實(shí)有效地提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

在朗讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)能拉近學(xué)生與作者的情感距離，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的情境中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在朗讀訓(xùn)練中，我們應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分理解、充分感受作品的內(nèi)涵，再通過語(yǔ)氣的升降緩急，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，情感的高低起伏，將平白、單調(diào)的語(yǔ)言文字，塑造成生動(dòng)、鮮明的視覺表象，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

二、品讀文本，讓學(xué)生得到思的涌動(dòng)

1.多元探讀

在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀來體驗(yàn)作者的情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵。而要想使學(xué)生真正把書讀好，讀出語(yǔ)言的滋味、讀出語(yǔ)言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，逐漸深入地讀書。多元探讀就能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核，體驗(yàn)課文描寫的意境，陶冶學(xué)生情操。

（《半截蠟燭》教學(xué)片段）

師：請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話：“瞧，先生們，這盞燈亮些?！毕胂霊?yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。

（學(xué)生各自試讀）

生1：（將“亮”字重讀）我覺得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

生2：（將“燈”字重讀）我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟?，才能吹熄蠟燭。

生3：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國(guó)軍官的注意。

生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心，似乎很有禮貌的樣子。

師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么？

生5：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。

生6：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)，那么都是允許的。下面，請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。

此處指導(dǎo)有感情地朗讀是在“險(xiǎn)”這一特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。通過強(qiáng)調(diào)不同的字眼，讀出不同的語(yǔ)氣、不同的體會(huì)，真正做到了多角度、有創(chuàng)意地朗讀，讓語(yǔ)文閱讀實(shí)踐張揚(yáng)了個(gè)性，煥發(fā)出活力。

2.巧妙引讀

精彩多樣的引讀極具鼓動(dòng)性和感染性，能夠渲染、烘托出課堂氛圍。平時(shí)我認(rèn)真研讀教材，努力嘗試，找準(zhǔn)引讀的切入口，精心設(shè)計(jì)引言，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀活動(dòng)，獲得了不少經(jīng)驗(yàn)。

（《要好好學(xué)字》教學(xué)片段）

（生讀最后一段）

師：毛主席為什么這么說？

（生討論，交流中理解毛主席的心意）

師：毛主席是多么平易近人??！所以，毛主席親切地對(duì)他們說——

生（齊讀）：參加革命了，要好好學(xué)字?。?/p>

師：毛主席是多么關(guān)心下一代??！他殷切希望小八路們能學(xué)好文化知識(shí)，將來干好革命。所以，毛主席懇切地對(duì)他們說——

生（齊讀）：參加革命了，要好好學(xué)字??！

師：學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)是多么重要啊！為了繼承革命的事業(yè)，為了建設(shè)我們的新中國(guó)，為了振興我們的民族，一代又一代的少年兒童都要學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)。所以，毛主席語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他們說——

生（齊讀）：參加革命了，要好好學(xué)字??！

“參加革命了，要好好學(xué)字??！”這句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)意味深長(zhǎng)。字面上的意思學(xué)生大都能讀懂。但結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景與社會(huì)發(fā)展情況，毛主席的高瞻遠(yuǎn)矚在此句話中更是深藏不露。低年級(jí)兒童閱讀水平有限，其中的深意是難以自讀自悟、自主領(lǐng)會(huì)的。于是，我借助引讀的方式，在引言中引導(dǎo)學(xué)生以不同的語(yǔ)氣朗讀，逐層挖掘出文本深意，幫助學(xué)生明白了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的重要性，也使學(xué)生深切感受到了老一輩革命家對(duì)青少年的殷切希望和深深愛意。

三、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到心的放飛

兒童天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。課堂上，教師贊賞的眼神，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，默許的點(diǎn)頭，滿意的微笑，都能使學(xué)生感受到被賞識(shí)的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅。

1.鼓勵(lì)語(yǔ)

當(dāng)學(xué)生朗讀得十分出色時(shí)，教師可充滿激情地評(píng)價(jià)：“你讀得抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，我們都被你感動(dòng)了。”“你的朗讀給我們描繪了一幅多么寧?kù)o和諧的‘草原圖’??！”“如果作者就坐在我們中間，也會(huì)被你的激情所感動(dòng)的。”在教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)中，成功的喜悅一定會(huì)充溢學(xué)生的心房。

2.情景語(yǔ)

課堂上，教師可以不采用直接的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而是結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀作出反饋。如我教讀《天游峰的掃路人》時(shí)，學(xué)生讀完第二自然段后，我這樣詢問：“聽了他的朗讀，你覺得天游峰高不高？”學(xué)生都說：“不高。”學(xué)生再次練習(xí)朗讀，果然讀出了天游峰高的感覺。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)生動(dòng)形象，能使學(xué)生始終處于課文所傳達(dá)的氛圍中。

3.贊賞語(yǔ)

如教《半截蠟燭》時(shí)，一名學(xué)生讀杰奎琳的話：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”我在學(xué)生讀完后這樣評(píng)價(jià)：“你是個(gè)可愛的小姑娘，這樣?jì)陕暤卣f，一定會(huì)化險(xiǎn)為夷的?！苯Y(jié)果，被夸的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情陡增，舉起的小手一度高過了前面學(xué)生的頭頂。

4.幽默語(yǔ)

幽默語(yǔ)是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。如教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，可讓學(xué)生分角色讀課文。如果學(xué)生輕聲地讀吳王的話——“誰(shuí)敢來勸阻我，我就處死他?！苯處熆梢哉f：“你這么讀，不像霸道固執(zhí)的國(guó)王?！睂W(xué)生在愉悅的氛圍中，便能領(lǐng)悟到朗讀此句的方法。

5.體態(tài)語(yǔ)

有時(shí)教師還可以用體態(tài)語(yǔ)言來給予學(xué)生評(píng)價(jià)：連連點(diǎn)頭，豎起大拇指，鼓鼓掌，發(fā)自內(nèi)心的微笑……

從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，使之樹立自信。

葉老說：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只要我們?cè)谡n堂上以“讀”為本，精心地創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀文本，積極運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，朗讀就能讓語(yǔ)文課散發(fā)出真正的魅力。

（責(zé)編 劉宇帆）