《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、組織者，但切不可忘了，只有善于引導(dǎo)的教師才能將學(xué)生帶入知識的殿堂，才能將處在迷惑中的學(xué)生自然引到正確的課堂教學(xué)軌道上來，才能生發(fā)高效、互動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象。那么，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？

一、表層閱讀時(shí)需要引導(dǎo)

部分學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題、深入研究的鉆研精神。淺顯如話的文本學(xué)生會覺得沒有深入體會的價(jià)值，略顯深?yuàn)W的文本學(xué)生又覺得自己根本“嚼”不動(dòng)。學(xué)生只求表面明白意會，卻道不出個(gè)所以然來。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的表層閱讀當(dāng)做精彩生成的良機(jī)，善于捕捉學(xué)生向更深處體悟的“拐”點(diǎn)，珍視、利用學(xué)生有價(jià)值的膚淺感受，有效帶領(lǐng)學(xué)生在疑惑處深入文本，在疑惑處探索文本，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維的發(fā)展。

如在評價(jià)《九色鹿》中的國王時(shí)，學(xué)生一開始普遍認(rèn)為他是昏庸的國君。學(xué)生對國王的這種認(rèn)知過于淺顯，有限的生活經(jīng)驗(yàn)使他們無法領(lǐng)會“無奈”“只好”的背后之意，也沒有學(xué)會辯證地評價(jià)人物的性格特點(diǎn)。于是，教師設(shè)置了追問：國王壞到一無是處了嗎？課堂頓時(shí)冷靜了下來，學(xué)生進(jìn)入了思索。很快，有學(xué)生就找到了文中描寫國王的“慚愧”“斥責(zé)調(diào)達(dá)”的語句，推翻了之前的表層認(rèn)知：原來國王也有善的一面。但這樣的解讀同樣還停在理解文本上。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的用詞之妙，教師乘勢而上：從國王“無奈”，只好“重金懸賞”追捕九色鹿這些語句中，你又讀出了些什么？這下，學(xué)生很容易就體會到國王“無奈”之舉，同時(shí)也悟出了“無奈”一詞傳達(dá)出國王內(nèi)心的掙扎?？梢姡處煕]有一棒子“打死”學(xué)生的淺層感受，而是有目的的層層剝離語言的外殼，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地走向了思維深處。學(xué)生以后再閱讀人物類的文本時(shí)，就會帶著審視、辯證的視角去體悟，這樣的課堂教學(xué)是科學(xué)高效的。

二、理解困惑時(shí)需要引導(dǎo)

“學(xué)貴有疑?！睂W(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有疑惑，則表明學(xué)生的思維正處在“憤悱”狀態(tài)之中。這是鮮活的課堂資源。教師只有明白學(xué)生的“憤悱”點(diǎn)，才能及時(shí)指導(dǎo)，讓困惑點(diǎn)搖身一變，成為學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生深入探究的激情。

如在《理想的風(fēng)箏》一課中，學(xué)生不解的是：在劉老師的生活中，有很多事情能反映他頑強(qiáng)堅(jiān)定的信念，為什么一定要寫“風(fēng)箏”？學(xué)生的疑惑是實(shí)實(shí)在在的，教師可引導(dǎo)學(xué)生到文中找：風(fēng)箏在文中出現(xiàn)了幾次？每次寫風(fēng)箏的意圖是什么？經(jīng)過反復(fù)研討后，學(xué)生逐步明晰：風(fēng)箏是一種意象，它傳遞出的是劉老師對自由的向往和挑戰(zhàn)自己的精神。因此，劉老師愛放風(fēng)箏、作者寫放風(fēng)箏處處都折射出這種精神?？梢姡瑢W(xué)生百思不得其解時(shí)，教師應(yīng)將“大問題”分解為難度小的問題，向?qū)W生介紹一些有關(guān)資料，供學(xué)生揣摩，讓學(xué)生展開與文本的深層對話，解開內(nèi)心的困惑。

三、認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)需要引導(dǎo)

學(xué)生不是神人，不可能不犯錯(cuò)，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并善待學(xué)生的錯(cuò)誤。教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析，肯定學(xué)生正確的部分，把這種肯定轉(zhuǎn)化為改正錯(cuò)誤的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自我審視的情感體驗(yàn)。這樣的課堂會有柳暗花明的驚喜。

如教《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，教師可設(shè)置情境：讓學(xué)生像梅蘭芳一樣練眼一分鐘。學(xué)生根本做不到一分鐘內(nèi)專注地看靈活多變的事物，紛紛“倒苦水”：有的說眼酸，有的說流淚水，有的說梅蘭芳不怕苦，還有的說做這種事很無聊。教師為了引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識的誤區(qū)，隨即調(diào)轉(zhuǎn)話頭：為什么梅蘭芳要做這么無聊的事情呢？在討論回答中，學(xué)生被梅蘭芳鍥而不舍的精神感動(dòng)了：不管做什么事情，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志力是不會成功的。教師從學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤出發(fā)，不僅化解了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，又豐富了學(xué)生對梅蘭芳的認(rèn)識，在對比烘托中彰顯了梅蘭芳勤學(xué)苦練的高尚品質(zhì)。

四、感受低迷時(shí)需要引導(dǎo)

學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，對同樣的事物每個(gè)人的感悟不同。這是教學(xué)過程中的正?，F(xiàn)象。教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，允許、鼓勵(lì)學(xué)生從多元化的視角去解讀、建構(gòu)文本，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出和文本不同的聲音。當(dāng)然，課堂中學(xué)生的思維也不是越發(fā)散越好，教師要巧妙化解學(xué)生偏離了正確方向的思維，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文介紹了網(wǎng)絡(luò)的神奇和快捷，學(xué)生對這一點(diǎn)也不陌生，互聯(lián)網(wǎng)的用處他們能娓娓道來。可是，有的學(xué)生卻發(fā)出了質(zhì)疑的聲音：互聯(lián)網(wǎng)這么重要、方便，為什么父母卻禁止玩呢？一言既出，學(xué)生們立即交談起來。為了不讓課堂成為學(xué)生的“發(fā)泄”之地，教師趕緊“剎住”，來了一場臨時(shí)的辯論：上網(wǎng)好不好呢？學(xué)生似乎都傾向于上網(wǎng)好。為了讓辯論達(dá)到一定的效果，教師成了辯論的反方。經(jīng)過師生之間的集體辯論，學(xué)生在思辨中了解了上網(wǎng)的利與弊，也明白了上網(wǎng)的注意點(diǎn)。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知的方向發(fā)生偏離時(shí)，教師應(yīng)立即采取有效的教學(xué)措施，讓學(xué)生的觀點(diǎn)、思想進(jìn)行碰撞，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)反思、改進(jìn)自己的思想，讓學(xué)生在思辨中回歸作者的本意。

不管課堂教學(xué)中出現(xiàn)多么復(fù)雜的狀況，教師都應(yīng)該像醫(yī)生一樣“妙手回春”，將學(xué)生的認(rèn)識、思維和情感引向正確的軌道，將不利的因素化為鮮活的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生辨析、比較、審視，使課堂教學(xué)更加高效。

（責(zé)編 劉宇帆）