“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一新課程理念已經(jīng)走進(jìn)我們普通課堂，在師生閱讀對(duì)話中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，個(gè)性得到了解放，個(gè)人體驗(yàn)得到了深入。怎樣讓閱讀更為自主，更加有效，讓學(xué)生讀出“本我”，讀出“超我”呢？讀了畢閆學(xué)老師的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》的課堂教學(xué)實(shí)錄，我頗受啟發(fā)，現(xiàn)在寫(xiě)下來(lái)和大家分享。

一、在觀察學(xué)生的“本我”中擴(kuò)充內(nèi)容

案例描述

課程伊始，閆老師從跟學(xué)生聊童年趣事入手，一下子拉近了師生間的距離。學(xué)生眉飛色舞地交流著童年發(fā)生的趣事，課堂笑聲不斷。閆老師告訴學(xué)生：童年的記憶，也是財(cái)富，值得回味和珍藏。閆老師接著問(wèn)：讀了課題中的三個(gè)詞組，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？孩子們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，在互相啟發(fā)中形成了清晰可感的畫(huà)面。但閆老師并沒(méi)有滿足于此，她巧妙地肯定了學(xué)生：你們描述的畫(huà)面，就是無(wú)數(shù)次浮現(xiàn)在林阿姨腦海里的童年記憶。然后，她呈現(xiàn)課文結(jié)尾，配以充滿歷史意味的黑白駱駝隊(duì)圖片，在《送別》的背景音樂(lè)中輕輕朗讀。

童年在孩子們的頭腦中是怎樣的？從閆老師的課前談話中，我們看到了他們的快樂(lè)、天真無(wú)邪。但是，童年留給我們的僅僅是這些嗎？當(dāng)然不是。在了解了學(xué)生的“本我”之后，閆老師不動(dòng)聲色地?cái)U(kuò)充了內(nèi)容：一是告訴孩子們，童年的回憶是值得珍藏的財(cái)富；二是通過(guò)圖片和略帶傷感的音樂(lè)，形成一種深深的懷舊情思——童年留給我們的，除了快樂(lè)，也有逝去的傷感。這樣的導(dǎo)入，“未成曲調(diào)先有情”，孩子們變得凝重了，可見(jiàn)閆老師已經(jīng)將他們拉進(jìn)了林海音筆下的文字氛圍中。

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，我們應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。教師是聯(lián)系學(xué)生與文本的橋梁，應(yīng)立足學(xué)生和文本，引領(lǐng)學(xué)生盡快融入文本。

二、在反復(fù)誦讀中凸顯主題

案例描述

在學(xué)生自主閱讀文本之后，閆老師先幫助學(xué)生掃除文中名詞術(shù)語(yǔ)的理解障礙，然后讓學(xué)生交流自己感興趣的話題。學(xué)生匯報(bào)了作者爭(zhēng)辯駱駝為什么掛鈴鐺、情不自禁地學(xué)駱駝咀嚼、想給駱駝修剪不整齊的毛等趣事。在匯報(bào)中，閆老師巧妙穿插了重點(diǎn)句——“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了?！睂W(xué)生的情感得到了升華。

如果說(shuō)通過(guò)導(dǎo)入，閆老師奠定了一個(gè)基調(diào)，那么，這里的閱讀交流，就是給每個(gè)孩子的心里涂抹富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。閆老師給學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，就是把閱讀的自主權(quán)完全還給他們。在這樣寬松的氛圍中，孩子們暢所欲言，對(duì)自己感興趣的話題表達(dá)出自己真實(shí)而獨(dú)特的見(jiàn)解。在對(duì)重點(diǎn)句的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)入情入境了，這說(shuō)明他們不再游離于文字情感之外，作者那份遙遠(yuǎn)的美好的童真童趣已感染了他們。

“要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣……不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍Z老師這種潤(rùn)物無(wú)聲的引導(dǎo)方式，是對(duì)新課標(biāo)理念的完美詮釋。

三、在回歸文本主旨中實(shí)現(xiàn)“超我”

案例描述

閆老師不滿足于對(duì)眼前文本的解讀，又拓展了《城南舊事》中“什么是賊”、“白雞黑雞下的蛋為什么都是白色的”等內(nèi)容，結(jié)合“我也不會(huì)再問(wèn)了”一句，使學(xué)生在會(huì)心一笑中對(duì)充滿疑問(wèn)的小林海音的認(rèn)識(shí)更為深刻全面。

接著，閆老師安排了一次小練筆，讓學(xué)生傾吐童年的趣事，學(xué)生在自我對(duì)照中體會(huì)到了林海音對(duì)逝去的童年的那份淡淡的感傷和無(wú)限的留戀。

最后，閆老師朗讀自己的詩(shī)歌《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》，升華個(gè)性體驗(yàn)。

收尾也是一種藝術(shù)，好的課堂收尾，對(duì)孩子知識(shí)的構(gòu)建、認(rèn)識(shí)的提升以及興趣的激發(fā)都有很好的作用。閆老師的拓展閱讀，是對(duì)節(jié)選片段的情感和童趣的再一次品悟?！澳切﹩?wèn)題我不再問(wèn)了”看似平常，實(shí)則再一次串起課堂，這些作者不再問(wèn)的問(wèn)題，代表的是一段消逝的童年，懷舊氛圍再次襲來(lái)。

之后的小練筆以及詩(shī)歌朗讀，則是對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的再一次升華，既幫助學(xué)生走出了淡淡的憂傷，讓傷感得以釋?xiě)?，又與課文相得益彰，“心底流淌著深深的懷念/還有一絲淡淡的感傷/不管身處何地，走向何方/我依然執(zhí)著地把美好珍藏”，猶如蘇軾《水調(diào)歌頭·中秋》中自我排遣的豁達(dá)。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)被激活，實(shí)現(xiàn)了閱讀的“超我”。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是師生的情感之旅，學(xué)生的情思與課文的情境、作者的情感產(chǎn)生共鳴，教師起著不可忽視的點(diǎn)撥、引領(lǐng)、重組作用。我以為，閆老師的這一課，讓學(xué)生從“本我”走向了“超我”，給了語(yǔ)文課堂很好的啟示。

（責(zé)編 莫彩鳳）