音樂(lè)是一種奇妙的語(yǔ)言。人們?cè)谙硎芩鼛?lái)的美感的同時(shí)，總是會(huì)插上想象的翅膀盡情地遐想。在遵循作文教學(xué)規(guī)律的前提下，倘若能在習(xí)作課上看到跳動(dòng)的音符，讓音樂(lè)的魅力在習(xí)作教學(xué)中得到淋漓盡致的展現(xiàn)，那么，學(xué)生寫起作文來(lái)，就能文思如泉涌，習(xí)作也能綻放出絢麗的光彩。

一、借助音樂(lè)，營(yíng)造氛圍，激發(fā)寫作興趣

音樂(lè)能激發(fā)學(xué)生的情感。新課開始，我先播放一段與寫作內(nèi)容密切相關(guān)的歌曲，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地欣賞。優(yōu)美的旋律撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，使學(xué)生在不知不覺(jué)中將注意力轉(zhuǎn)移到音樂(lè)所描述的主題意境中來(lái)，從而營(yíng)造出“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。學(xué)生進(jìn)入“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界，即興寫一篇相關(guān)文章一定會(huì)比讓學(xué)生對(duì)著標(biāo)題空想一篇文章更有效。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《春天》時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞歌曲《春天在哪里》。學(xué)生聽著聽著，竟情不自禁地哼唱了起來(lái)。在動(dòng)聽、歡快的旋律中，我再讓學(xué)生背一背寫春天的詩(shī)詞，并演一演、畫一畫，從而奠定了熱愛(ài)春天，熱愛(ài)大自然的感情基調(diào)。此時(shí)，再讓學(xué)生動(dòng)筆，他們筆下的文字，就不單單是一篇篇作文，更是心靈泉水的自然流淌。

二、借助音樂(lè)，激活靈感，開拓寫作思路

古往今來(lái)，很多詩(shī)文名家都曾在音樂(lè)中捕捉靈感，在音樂(lè)中陶冶情操。如嵇康、王維等，他們本身就是擅長(zhǎng)音律的音樂(lè)大師。音樂(lè)像文學(xué)一樣，蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言。在教學(xué)中，借助音樂(lè)渲染情境，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，從而激活學(xué)生的靈感，拓寬學(xué)生創(chuàng)作的思路。

如在教完《第一次抱母親》后，我讓學(xué)生寫一封信，表達(dá)對(duì)母親的養(yǎng)育之恩的感激。許多學(xué)生一開始咬著筆桿，無(wú)從下手。有的覺(jué)得母親只會(huì)勞動(dòng)，不理解自己，沒(méi)什么可寫的。有的覺(jué)得向母親表達(dá)愛(ài)，難以啟齒。于是，我利用多媒體播放歌手滿文軍所唱的《懂你》，并帶領(lǐng)學(xué)生吟唱歌曲，同時(shí)播放各種熒屏中的母親的圖像。在動(dòng)人心弦的旋律中，學(xué)生情緒高漲，情感的波瀾被掀起，平時(shí)難以覺(jué)察的母愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴一下子涌上了心頭，對(duì)母親的敬愛(ài)、感恩、愧疚等復(fù)雜的情感充滿內(nèi)心。有的學(xué)生從母親每天早上為自己做的早餐中感受到了母愛(ài)。有的學(xué)生認(rèn)為母親的嘮叨就是一首愛(ài)的旋律，母愛(ài)就滲透在母親的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作、每一句話中。學(xué)生的思路開拓了，于是，一封封從不同的角度抒寫對(duì)母親的感激之情的家信便誕生了。有的學(xué)生在細(xì)節(jié)上如此描繪：“這時(shí)，一陣寒風(fēng)吹來(lái)，肆意地撩起您額前的銀發(fā)，我禁不住打了個(gè)寒戰(zhàn)。握著您冰涼的大手，看著您額頭上的皺紋，我的心一陣刺痛，眼角濕濕的。媽媽，您總是為我操勞著，忙活著，卻從來(lái)沒(méi)有一句怨言。謝謝您，是您的愛(ài)伴隨我成長(zhǎng)！我愛(ài)您，媽媽！”有這樣的效果，源于音樂(lè)的感染力。它讓學(xué)生從表象的感悟進(jìn)入理性的思考，從而把心中涌動(dòng)的寫作欲望和寫作情感化作一段段飽含深情的文字。

三、借助音樂(lè)，喚起聯(lián)想，豐富寫作想象力

唐代詩(shī)人郎士元《聽鄰家吹笙》云：“鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰(shuí)家。重門深鎖無(wú)尋處，疑有碧桃千樹花?！痹?shī)人聽音樂(lè)時(shí)所引起的想象就是“碧桃千樹花”。作文是離不開想象的，而音樂(lè)便是引發(fā)兒童想象的催化劑。

在作文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將各種聲音錄下來(lái)，在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，借助錄音機(jī)，或播放歌聲、掌聲、歡呼聲，或播放雨聲、流水聲、鳥叫聲、蛙叫聲、石頭滾動(dòng)聲……讓學(xué)生根據(jù)這些聲響想象聲音間的聯(lián)系，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，想象事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，繼而獨(dú)立命題，構(gòu)思成文，寫下自己想象的畫面。

如在教完古詩(shī)《所見(jiàn)》后，我播放了《快樂(lè)的小牧童》，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的笛聲中感受到詩(shī)歌的主人公是一位快活天真的小牧童，他悠閑地坐在黃牛寬厚的背上，快樂(lè)地唱著歌向我們走來(lái)。他搖呀晃呀，就像坐在搖籃里一樣，多快活呀！小樹林里，花兒在笑，風(fēng)兒在笑，蝴蝶在飛，多美呀！多快樂(lè)呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。這樣，借助音樂(lè)喚起學(xué)生豐富的想象，創(chuàng)造美妙的意境后，我提出習(xí)作的要求，即把《所見(jiàn)》改寫成一篇文章。學(xué)生興趣盎然，帶著不吐不快的激情，文思奔涌，筆端如流。正如他們所說(shuō)的：“聽著音樂(lè)，有一種舒服自在的感覺(jué)，寫作的靈感來(lái)了，想象更豐富了?！?/p>

四、借助音樂(lè)，豐富積累，提高寫作能力

許多學(xué)生的文章，寫出來(lái)干巴巴的，就像記流水賬一樣，因?yàn)樗麄兊念^腦倉(cāng)庫(kù)里儲(chǔ)存的東西太少。背誦經(jīng)典詩(shī)詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較枯燥，但如果記歌詞，相對(duì)而言，就簡(jiǎn)單多了。

許多歌詞語(yǔ)言凝練，意境優(yōu)美，唱完讓人沉醉其中。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒歌曲的獨(dú)特構(gòu)思、生動(dòng)的表現(xiàn)手法，使學(xué)生從大中取小，以小見(jiàn)大，努力使作文達(dá)到新、奇、精的境界。如《潮濕的心》的歌詞寫得特別生動(dòng)：“是什么冰冷了我的心情……是雨聲喧嘩了我的安寧……是雨傘美麗了城市的風(fēng)景。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味“冰冷”、“喧嘩”、“美麗”三個(gè)動(dòng)詞，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心境。有的歌詞，閃耀著哲理的光芒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，以強(qiáng)化學(xué)生領(lǐng)悟生活的能力。如劉歡的《從頭再來(lái)》：“心若在夢(mèng)就在，天地之間還有真愛(ài)。看成敗人生豪邁，只不過(guò)是從頭再來(lái)?！泵總€(gè)人都會(huì)遭遇困難或挫折，有了這樣的鼓舞，我想誰(shuí)都會(huì)戰(zhàn)勝困難。還有些歌詞早已成為名言警句，如“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”、“三分天注定，七分靠打拼”等。像這些富有哲理的歌詞，教師可以充分挖掘教學(xué)資源，讓學(xué)生不斷積累，使之成為寫作素材。歌詞、詩(shī)句、名言警句的靈活運(yùn)用，可使學(xué)生寫的文章豐富多彩，意蘊(yùn)深厚。

我的學(xué)生欣賞了《三國(guó)演義》的主題曲后，在周記中寫道：“‘滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄’，讀完《三國(guó)演義》，我的眼前總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)形象鮮明的人物，有足智多謀的諸葛亮、心胸狹窄的周瑜、禮賢下士的劉備……”學(xué)生巧妙引用，將感悟融入作文。

可見(jiàn)，音樂(lè)作為作文教學(xué)的輔助手段，頗為重要。但是，過(guò)多地應(yīng)用則會(huì)使之變味，以致喧賓奪主，本末倒置，把作文課上成音樂(lè)課，產(chǎn)生過(guò)之不及的效果。所以，對(duì)音樂(lè)的引用必須把握好尺度。對(duì)音樂(lè)恰到好處地引用，猶如點(diǎn)睛之筆，不僅是引入美的過(guò)程，更是植入情的過(guò)程，能讓學(xué)生寫作的天空更加晴朗。

（責(zé)編 莫彩鳳）