蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。如果說讓內(nèi)在需求獲得滿足是兒童成長過程中的必然狀態(tài)，那么，了解這種狀態(tài)的存在，并培育契合這種存在狀態(tài)的兒童成長的生態(tài)，應(yīng)該是我們教育教學(xué)的主導(dǎo)方向——讓求知的需要真正地從孩子的心底冒出來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的學(xué)生，才能成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

以四年級的續(xù)篇故事評講課為例，我在此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、指向具體寫作內(nèi)容——學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的需要

習(xí)作要求學(xué)生根據(jù)提供的材料續(xù)編故事：“一天，小兔白白和黑黑正在樹叢中做游戲，忽然身后傳來‘沙沙’的聲音……”作前無指導(dǎo)，學(xué)生獨立完成。批閱后，我發(fā)現(xiàn)全班51名學(xué)生，有3名學(xué)生想象“沙沙”是樹葉的聲音，9名學(xué)生想象的是大灰狼發(fā)出的聲音，5名想象的是老虎發(fā)出的聲音，10名想象的是另一只兔子發(fā)出的聲音，19名想象的是變色龍、刺猬等其他動物發(fā)出的聲音，5名學(xué)生的審題有偏差，將擬聲詞“沙沙”當(dāng)成了一種動物的名字，想象缺乏邏輯性與合理性。我將這次習(xí)作情況統(tǒng)計了出來。

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如何說明“其他”那一欄呢？是直接道破還是間接點明？最終，我在課堂上有意識地提醒學(xué)生：“還有5名同學(xué)的文章要加油。”再次批閱時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原先存在偏差的5名學(xué)生在沒有個別面批、提示、交流的情況下，全部調(diào)整了選材和表達，文章合理了。

從這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果來看，表格統(tǒng)計展示的環(huán)節(jié)，對5名學(xué)生的觸動是很大的。他們之所以進行了調(diào)整，是因為在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在對比了其他同學(xué)的選材后，他們發(fā)現(xiàn)了自己的選材和表達問題，從而自行進行了糾正。這樣的學(xué)習(xí)充分鍛煉了學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)能力，誘發(fā)了個體自主學(xué)習(xí)的需要。

二、指向完整的篇幅——他人認可的需要

四年級學(xué)生的習(xí)作從段落向篇章過渡，有頭無尾、頭重腳輕是他們?nèi)菀追傅腻e誤。而學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地活動的過程，所以，在講評文章的完整性的環(huán)節(jié)，我分成了3個步驟：（1）分享自己的故事——用一兩句話向同桌簡要介紹自己編的故事。（2）評議聽到的故事——指名全班交流，引導(dǎo)學(xué)生評議故事的完整性。（3）互評對方的故事——把習(xí)作讀給同桌聽，指出不足之處。

分享，能于無形之中提升學(xué)生對自己習(xí)作的自信度，同時，旁人對自己文章的欣賞對學(xué)生個體而言，無疑是一次極好的習(xí)作情感的渲染。

在點名交流階段，我有意識地喊了兩個習(xí)作完整性很好的學(xué)生和一個習(xí)作完整性有欠缺的學(xué)生。前兩個學(xué)生的交流很順暢，一下子就說出故事的各個要素，第三個學(xué)生在說到“白白和黑黑發(fā)現(xiàn)樹叢后面是一只小灰兔，它們就去告訴媽媽，媽媽來了說：‘你們要和它玩。’”就說不下去了。這時，其他學(xué)生紛紛出謀劃策，幫他續(xù)編。我順勢小結(jié)：一個好的故事，首先應(yīng)該是一個完整的故事，讓人一讀你的文章就能清楚地了解發(fā)生了什么事情，結(jié)果如何。某些時候，來自同伴的指點會比老師的說教更具實效性。

三、指向恰當(dāng)寫作方式的運用——學(xué)生自我肯定的需要

如果在我們的課堂上，學(xué)生能夠自覺或不自覺地產(chǎn)生習(xí)得知識、技能的內(nèi)在需求，何愁教學(xué)不以“學(xué)”為中心？在描寫白白和黑黑的害怕表現(xiàn)時，我出示了4個來自學(xué)生習(xí)作的片段：

（1）白白和黑黑害怕極了。（2）白白和黑黑都很害怕，它們在樹叢中喊救命。（3）白白聽見了聲音，問：“什么聲音？”“我也不知道?！焙诤诤ε碌卣f。它兩腿發(fā)軟，一直抖。（4）白白和黑黑害怕極了，白白問黑黑：“小黑，我好害怕。那是什么發(fā)出的聲音？”黑黑也被嚇壞了，說：“我哪知道那是什么，我自己也被嚇得半死?！彼鼈冏诘厣弦粍右膊桓覄?。

我讓學(xué)生自己讀一讀、比一比，看哪一句寫得好。

在交流中，大家不約而同地認可（3）、（4）兩個片段，并說出其運用了語言、動作等描寫方法。在此基礎(chǔ)上，我大聲宣布：“你們知道第四個片段是誰寫的嗎？×××，我獎勵你三顆星！”我請這位學(xué)生站出來當(dāng)眾朗讀自己的成果。站起來朗讀的學(xué)生一改往日的羞澀，讀得聲情并茂，繪聲繪色，遠超平常朗讀課文的水平，超出我的預(yù)想。

而在評價、修改（1）、（2）兩句時，因為對比鮮明且有了交流的基礎(chǔ)，學(xué)生爭先恐后地表達，精彩語句層出不窮。他們充分交流后，我引導(dǎo)他們再讀自己的作文，找一找自己的作文中有沒有類似的描寫，如果有就給自己加一顆星，如果沒有就修改。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分了解學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、期待認可、自我肯定等方面的心理需求，為他們的學(xué)習(xí)提供適宜的環(huán)境，讓他們能在自我意識的支配下，和事物對話，和他人對話，和自己對話。

（責(zé)編 莫彩鳳）