文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)。文字使語言從聽覺信號變?yōu)橐曈X信號，打破了語言的空間和時間限制，傳到遠(yuǎn)處，留給未來。文字誕生以后，識字便成為人類教育的基本內(nèi)容之一，古今中外莫不如此。

在課程改革不斷深入的今天，識字研究悠長的歷史需要我們在繼承中堅守，在發(fā)展中創(chuàng)新，如此才能積蓄力量，煥發(fā)生機。準(zhǔn)確把握識字教學(xué)的“三味”能讓我們的識字教學(xué)如一道美食，香甜可口，齒頰留香。

一、生活味：創(chuàng)設(shè)情境，沉淀課堂

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育……缺乏生活的教育，是無根的、脆弱的、干涸的教育?！痹诙嘧硕嗖实纳钪?，孩子們無時無刻地經(jīng)歷著生動而有趣的變化。我們所實施的新課程就是要還原孩子生活的本來面目，豐富孩子的生活經(jīng)驗。識字教學(xué)的生活味就是要改變過去為識字而識字的教學(xué)，將識字作為學(xué)生生活的需要，學(xué)生全面發(fā)展的需要，學(xué)生生活的重要組成部分。

1.把生活融入識字教學(xué)

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生接納知識的主動性就越高。我們只有將識字置于現(xiàn)實的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生參與活動的強烈愿望，教學(xué)的目的和要求才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求。

鏡頭一：生字“宋”、“陳”、“趙”的教學(xué)片段

師：（學(xué)生先認(rèn)讀了這三個生字）這三個姓很常見，我們班上有嗎？請站起來讓大家認(rèn)識認(rèn)識。

師：（走近一位站起來的學(xué)生）你姓什么？你是怎么記這個字的？

生1：我姓陳，我用“換一換”的方法記這個字，也就是把“冷凍”的“凍”換成雙耳旁，這樣就變成了“陳毅”的“陳”。

生2：我姓宋，我用“合一合”的方法記這個字：上面是一個寶蓋頭，下面是一個“木”字，合起來就是“宋江”的“宋”。

師：今天，我給大家?guī)砹藘晌慌笥?，誰能準(zhǔn)確叫出他們的名字？（課件出示趙本山和宋丹丹的圖片）

生3：趙本山和宋丹丹。

師：他們的名字中就有我們剛學(xué)的“趙”、“宋”、“ 丹”。瞧，在生活中，留心觀察，也能幫助我們識字。

上述教學(xué)片段在識字教學(xué)中有效整合生活資源，無形中激發(fā)了學(xué)生主動參與的意識，尤其是當(dāng)學(xué)生看到圖片中的小品明星趙本山和宋丹丹的時候，那份激情被瞬間點燃，在這種輕松、愉悅的氛圍中，識字的愿望特別強烈。

2.讓識字教學(xué)向生活延伸

生活是一個巨大的教育場所，它是識字教學(xué)的不竭源泉?！叭终n堂，七分課外”，只有將識字教學(xué)延伸到生活，才能真正豐富識字教學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)孩子良好的識字習(xí)慣，提高識字的能力，提升識字教學(xué)的效率。作為語文教師，我們必須開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，在社會中識字，開展有效的課外閱讀活動。

將生活融入識字教學(xué)，讓識字教學(xué)向生活延伸，完成了識字教學(xué)，但這并非終點，而是一個新的起點。只有這樣反復(fù)實踐，才能讓識字教學(xué)的生活味更濃，使師生共同進(jìn)步。

二、文化味：連接時空，浸潤意蘊

文字是各民族文化的重要載體，同時各民族深厚的文化積淀又為各自的文字注入了深刻的內(nèi)涵。文字與文化這種特殊的、相輔相成的親密關(guān)系，使文字的學(xué)習(xí)成為一個了解民族文化的重要窗口?？梢哉f，學(xué)習(xí)一種文字的過程，也就是學(xué)習(xí)、了解一個民族文化的過程。因此，在識字教學(xué)中，我們要有意識地滲透文化，讓學(xué)生在濃郁的文化氛圍中受到熏陶和感染，喜歡學(xué)漢字，有主動識字的愿望。

鏡頭二：生字“絲”的教學(xué)片段

師：你們想知道“絲”字在古時候是什么樣的嗎？我們一起來看看。

師：（課件出示）這就是最早的文字——甲骨文。（點擊課件）這就是“絲”的甲骨文形式。它看起來像什么？

生1：像纏著的繩子。

生2：像絲線絞在一起。

師：（點擊課件）后來這個字慢慢發(fā)生了變化，像什么？（點擊課件）又過了很久，“絲”演變成這個樣子。（點擊課件）最后，“絲”字演變成了今天的樣子。漢字的演變就是這么有趣。

對“絲”的教學(xué)主要借助多媒體，展示漢字演變的過程，從漢字構(gòu)造的角度讓孩子充分感受漢字再現(xiàn)性、聯(lián)想性的特點，感受漢字的魅力，進(jìn)一步激發(fā)孩子識字的熱情。

再現(xiàn)性是指漢字能夠再現(xiàn)一些東西的形象和特征，比如“絲”就再現(xiàn)了相互纏繞的細(xì)線這一形象。由于漢字的這種特性，學(xué)生即使不認(rèn)識“絲”字，也能猜到大概意思。

聯(lián)想性是因為漢字的表意能力特別強，它像一幅圖，目光觸及的瞬間就能使人產(chǎn)生聯(lián)想、情感，使人的認(rèn)識迅速發(fā)生變化。比如，看到“絲”字，學(xué)生馬上會想到麻繩、土豆絲、粉絲也像這樣細(xì)長纏繞。這種聯(lián)想性賦予了枯燥的文字以豐富的內(nèi)涵和雅趣，使之鮮活生動。

教師要學(xué)習(xí)一些文字學(xué)知識，了解漢字演變的過程，正確認(rèn)識漢字的文化價值，追求人文性和工具性的統(tǒng)一，結(jié)合漢字自身規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，以教材為依托進(jìn)行文化滲透。只有引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)文字符號所承載的文化意義，將符號轉(zhuǎn)化成有情感、有生命的文字，將漢字的符號與漢字文化有機地結(jié)合在一起，才能讓識字教學(xué)凸顯文化味。

三、兒童味：激活思維，豐盈內(nèi)心

新課改理念燭照下的語文課堂應(yīng)該是童趣妙生、童心閃爍、童言活潑、童態(tài)迷人的課堂。所以，識字教學(xué)自然也應(yīng)充滿兒童味，遵循兒童身心發(fā)展的特點，關(guān)注兒童的思維特點和語言特點，讓兒童用自己的方式獲得成功。

鏡頭三：生字“刨”的教學(xué)片段

師：（出示事先制作好的生字活頁卡片，一邊說一邊翻頁）有水把茶泡，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有足快快跑。

師：誰能學(xué)著前面的句子給“刨”字編一句兒歌？

生：有刀就是刨。

師：老師幫你改一改：有刀把土刨?？磥砭巸焊枰彩菍W(xué)習(xí)生字的好方法。

這樣的教學(xué)使學(xué)生在朗朗上口的兒歌中認(rèn)識跟“刨”字字形相近的一些字，并借助韻文理解了這些字的意思，挖掘了學(xué)生識字的潛能。這樣的處理正是建立在關(guān)注學(xué)生心智發(fā)展水平的基礎(chǔ)上的教學(xué)，使識字教學(xué)童趣無限，意真意切。

在識字教學(xué)中，兒童味、生活味、文化味應(yīng)當(dāng)相互交融，彼此支撐，只有這樣才能不斷演繹識字教學(xué)的經(jīng)典。

（責(zé)編 莫彩鳳）