摘 要：本土國際化是瑞典高等教育國際化的重要特征，課程國際化則是國際化過程的主要手段。馬爾默大學(xué)的課程國際化策略主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)國際化、課程內(nèi)容跨文化、學(xué)習(xí)資源跨國化和教學(xué)方法跨界化四方面。借鑒馬爾默大學(xué)的經(jīng)驗，我國在課程國際化過程中應(yīng)拓寬課程視野，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，引進(jìn)國際課程和調(diào)動國際師生資源。

關(guān)鍵詞：瑞典高等教育；馬爾默大學(xué)；課程國際化；策略

在瑞典，人們普遍認(rèn)為中學(xué)后的教育都是高等教育，因此高等教育包括大學(xué)、大學(xué)學(xué)院和提供職業(yè)培訓(xùn)課程的機(jī)構(gòu)。瑞典的高等院校有50多所，其中包括16所大學(xué)、22所公立大學(xué)學(xué)院和一些小型私立大學(xué)學(xué)院[1]。瑞典高等教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展始終圍繞國際化這一中心主題。瑞典教育、研究和文化部部長雷夫·帕格若特斯凱認(rèn)為，應(yīng)從國際化視角改革高等教育，提升高等教育質(zhì)量，使瑞典成為留學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土，也使大學(xué)畢業(yè)生在瑞典與國際勞動力市場中更具有吸引力與競爭力[2]。在瑞典國家高等教育署（Swedish National Agency for Higher Education）、教育與培訓(xùn)國際項目辦公室（International Programme Office for Education and Training）、瑞典研究院（Swedish Institute）等機(jī)構(gòu)的管理和資助下，瑞典高等教育國際化發(fā)展迅速，并以可靠的質(zhì)量吸引著大批國際學(xué)生。

一、瑞典高等教育課程國際化策略概述

與世界很多高等教育機(jī)構(gòu)關(guān)注教師和學(xué)生的國際間流動相比，瑞典國家高等教育署更關(guān)注在本國實現(xiàn)高等教育國際化，認(rèn)為國際化應(yīng)包括：瑞典師生及職員的國際經(jīng)歷、本土國際化、吸引國際學(xué)生、國際合作。這些領(lǐng)域的關(guān)鍵點(diǎn)在于讓國內(nèi)外學(xué)生能享受到瑞典的國際化教育。馬爾默大學(xué)副校長本特·尼爾森（Bengt Nilsson）把課程國際化定義為：提供國際和跨文化知識和技能，目標(biāo)在于能讓學(xué)生在國際和多元文化環(huán)境下做出關(guān)于專業(yè)、社會和情感方面卓越表現(xiàn)的課程 [3]。根據(jù)瑞典國家高等教育署對39所瑞典高等教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查報告（2005），其課程國際化基本策略主要包括以下四個方面。

（一）課程目標(biāo)體現(xiàn)國際理念

瑞典大學(xué)課程國際化的目標(biāo)主要有：促進(jìn)國際和平與穩(wěn)定；為學(xué)生能夠在國際勞動力市場工作做準(zhǔn)備，讓畢業(yè)生得到瑞典與國際勞動力市場的青睞；提高理解其他文化的意識，培養(yǎng)合格和理想的公民；參與國際學(xué)術(shù)團(tuán)體，保證學(xué)術(shù)質(zhì)量。[4]

（二）提供跨文化的課程

瑞典很多高校認(rèn)為，課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)對其他國家文化的理解，尤其是不同文化間的敏感話題，如向?qū)W生提供全球道德規(guī)范、民族文化等課程；對護(hù)士專業(yè)開設(shè)文化匯集、文化技能和回避性問題課程，并開發(fā)跨文化護(hù)理培訓(xùn)模式；要求畢業(yè)生學(xué)習(xí)10周的多元文化課程?？缥幕恼n程使大學(xué)受益匪淺，幫助他們與外國學(xué)校建立關(guān)系網(wǎng)，共同開發(fā)一系列課程。

（三）充分利用信息技術(shù)和國際師生資源

瑞典的大學(xué)普遍使用瑞典語以外的語言教材，使用外語教材可以把國際理念和內(nèi)容引進(jìn)本校課程，而信息與通信技術(shù)的大規(guī)模發(fā)展為瑞典高等教育的發(fā)展提供了便利。例如，某大學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)銷售課程，并建立了自己的公司進(jìn)行銷售和管理，形成了創(chuàng)業(yè)模式的課程國際化，如向中國銀行提供“歐洲事務(wù)”課程；某經(jīng)濟(jì)學(xué)院創(chuàng)立了附屬公司，向80個公司提供130門課程，其中大部分用外語授課；在瑞典國際發(fā)展合作署和瑞典協(xié)會等機(jī)構(gòu)的資助下，某大學(xué)為俄羅斯石油公司的300多名管理者提供關(guān)于企業(yè)管理的基礎(chǔ)課程；一所大學(xué)稱，他們正與跨國汽車制造商合作，利用遠(yuǎn)程教育為四大洲相關(guān)機(jī)構(gòu)提供有關(guān)碰撞安全的課程。

21世紀(jì)初，瑞典出國學(xué)生數(shù)目有所下降，但到瑞典學(xué)習(xí)的國際學(xué)生不斷增加。同時，瑞典本地教師出國人數(shù)減少，到瑞典研修的教師數(shù)量增加。2003年數(shù)據(jù)顯示，從國外到瑞典的客座教師和職員有667人，而瑞典赴國外的教師只有250人[5]。瑞典的高等教育機(jī)構(gòu)充分利用國際師生的經(jīng)驗與思想，促進(jìn)課程國際化的發(fā)展。一些學(xué)校鼓勵國際學(xué)生在課堂上介紹他們國家的衛(wèi)生服務(wù)信息，分享曾經(jīng)去過的國家的不同教育理念，與本國師生共同參與一系列跨文化和多元文化內(nèi)容的研討會，參與對本國學(xué)生的課程評價。這些方式可以使國內(nèi)外師生的思想得到碰撞，有效地提高了國際化課程的效果。

（四）使用外語進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)活動與語言是分不開的，而語言表達(dá)的不僅是表面意思，更重要的是參與者能夠通過語言實現(xiàn)不同思想間的流動，并允許表達(dá)異議[6]。據(jù)某所大學(xué)相關(guān)統(tǒng)計顯示，第一、二學(xué)年的課程有70%使用瑞典語，第三、四學(xué)年的課程則只有10%使用瑞典語，其余部分使用英語或北歐語言；學(xué)校為學(xué)生提供可選擇的教材，鼓勵那些有能力的學(xué)生使用外語教材。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，39所高校提供的英語課程（包括碩士課程）共有3000~4000門。其中一所大學(xué)表示，只要有一名國際學(xué)生選修一門課程，此課程就會使用英語授課。[7]

二、馬爾默大學(xué)課程國際化策略分析

馬爾默大學(xué)成立于1998年，是位于瑞典南部馬爾默市的公立大學(xué)。學(xué)校共有2.5萬多名學(xué)生，其中有300多名來自中國、智利、南非等30個國家和地區(qū)的國際學(xué)生[8]。學(xué)校由5個院系組成，分別是社會與文化系、社會與健康系、牙科系、教育學(xué)院與技術(shù)學(xué)院，這些院系都具有跨學(xué)科性質(zhì)。根據(jù)瑞典國家高等教育署的評估，馬爾默大學(xué)的課程國際化水平在39所高校中名列前茅。2006年，馬爾默大學(xué)把“面向全民的國際化”（Internationalization for All）提上發(fā)展日程，而課程國際化是實現(xiàn)這一愿景的主要途徑，其策略主要有以下四方面特點(diǎn)。

（一）課程目標(biāo)國際化

馬爾默大學(xué)認(rèn)為，學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備三方面素質(zhì)：一是具有國際化的專業(yè)或?qū)W術(shù)能力，能夠勝任國際公司的工作；二是具備跨文化能力，能適應(yīng)多元文化和環(huán)境；三是能積極參與本地和全球議題的集體討論。本特·尼爾森教授提到，課程國際化的目標(biāo)主要有兩個：一是認(rèn)知目標(biāo)，提高學(xué)生的國際競爭力，包括外語交流能力、國際商業(yè)技能、文化和歷史知識等；二是情感目標(biāo)，提高學(xué)生的跨文化交流能力，包括理解和尊重其他民族、文化、價值觀和生活習(xí)慣等。[9]

（二）課程內(nèi)容跨文化

馬爾默大學(xué)的專業(yè)課程融合了民主、人權(quán)、種族、和平與沖突等國際通識內(nèi)容，成為跨學(xué)科的國際課程。例如，為了讓學(xué)生理解技術(shù)與社會的相互作用，技術(shù)學(xué)院與社會文化系合作，開發(fā)了整合技術(shù)與社會科學(xué)的課程；考慮到全球氣候差異，學(xué)生須對不同環(huán)境的建筑材料有較深刻的理解，技術(shù)學(xué)院“建筑環(huán)境”課程增加了對不同國家建筑材料和建筑文化的介紹與比較；社會技術(shù)領(lǐng)域的課程增加了國際環(huán)境法、人權(quán)、歐洲一體化等涉及環(huán)境、政治等的內(nèi)容；社會與健康系的學(xué)生需要具備文化敏感性，以為他們的臨床實踐培訓(xùn)做準(zhǔn)備，因此其課程與活動多涉及種族交流和文化多樣性內(nèi)容。[10]

公民教育是馬爾默大學(xué)國際化的主要內(nèi)容之一，因此學(xué)校的通識課程主要強(qiáng)調(diào)三方面內(nèi)容：遷移與種族視角，使學(xué)生理解遷移、種族、整合和分享的過程如何影響各民族的發(fā)展；性別視角，增強(qiáng)學(xué)生在不同組織和社會結(jié)構(gòu)中的角色意識；環(huán)境視角，加強(qiáng)學(xué)生對全球社會可持續(xù)發(fā)展問題的理解，提高學(xué)生的社會責(zé)任感和反思能力。專業(yè)課程內(nèi)容與通識內(nèi)容相結(jié)合，是馬爾默大學(xué)的課程實現(xiàn)本土國際化目標(biāo)的重要途徑。

（三）信息技術(shù)與師生資源跨國化

圖書館和信息技術(shù)服務(wù)是馬爾默大學(xué)課程國際化兩種重要的教學(xué)資源。大學(xué)圖書館的書籍和雜志大多用英語作為學(xué)術(shù)語言，并配有專門的工作組共同研究如何滿足學(xué)生對英語資源的需求，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源和紙質(zhì)資料。學(xué)校的國際辦公室也在課程方面提供免費(fèi)服務(wù)，如專門為院系提供網(wǎng)絡(luò)課程并舉辦研討會，以提高教師和學(xué)生的跨文化交際能力。

馬爾默大學(xué)30%的本地學(xué)生有移民背景，加上國際學(xué)生的文化背景，形成了一項重要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校教師團(tuán)隊也是充滿國際化意識的資源。馬爾默大學(xué)每年都會為教師提供各種跨文化課程，保證了教師團(tuán)隊的國際化水平。

（四）教學(xué)方法跨界化

馬爾默大學(xué)開發(fā)了一套“行動教學(xué)方法”（Activity-based Teaching Method），通過跨界（跨文化、跨國、跨學(xué)科）行動方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！靶袆咏虒W(xué)方法”通過具有說服力的演講、團(tuán)隊建設(shè)等方式營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。

雙語教學(xué)能在很大程度上滿足國際學(xué)生和本地學(xué)生的需求，如“國際移民與種族關(guān)系”項目的課程大部分同時采用瑞典語和英語授課。瑞典政府認(rèn)為，發(fā)展批判性思維對大學(xué)教育來說十分重要，而在多樣化群體中進(jìn)行教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量，因此馬爾默大學(xué)的課程把團(tuán)隊合作與基于問題的學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過案例分析把理論與實踐相結(jié)合，并鼓勵國際學(xué)生和本地學(xué)生共同分享知識和經(jīng)驗。

三、啟示

從本土國際化的角度來看，瑞典的大學(xué)能夠接收越來越多的國際學(xué)生和交流人員，表明了瑞典高等教育能夠滿足國際師生對語言、課程內(nèi)容和各種學(xué)習(xí)資源的需求。在我國，隨著來華留學(xué)生規(guī)模的穩(wěn)步擴(kuò)大（2012年達(dá)32.8萬人[11]），學(xué)生結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，生源國別日益多元化，我們一方面要充分利用留學(xué)生資源來豐富高等教育課程內(nèi)容和活動，另一方面要滿足留學(xué)生的需要，以吸引更多留學(xué)生來華學(xué)習(xí)。因此，在我國現(xiàn)階段，課程本土國際化顯得十分迫切。

第一，拓寬課程視野，提高課程國際化意識。我國大學(xué)在開設(shè)課程時提出的目標(biāo)不應(yīng)局限于對專業(yè)知識的認(rèn)識與理解，要迎合經(jīng)濟(jì)全球化的潮流，著眼于國際公民教育，把課程目標(biāo)擴(kuò)展到全球的視角。

第二，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，融合跨文化與跨學(xué)科內(nèi)容。只在原有課程上添加國際內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生國際競爭力的作用是十分有限的，我們需要對原有的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)調(diào)整，把關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科及不同文化的議題進(jìn)行整合，為學(xué)生提供文化、思想碰撞的機(jī)會，為本國學(xué)生在國際社會獨(dú)具競爭力提供知識準(zhǔn)備。

第三，引進(jìn)外國課程，推行雙語教學(xué)。我國高校普遍對學(xué)生有英語學(xué)習(xí)的要求，因此，我們要提倡引進(jìn)國外遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)課程，提高教師素質(zhì)，推行雙語教學(xué)。同時，我們也要積極與企業(yè)、政府合作，開發(fā)高質(zhì)量的本土課程，以實現(xiàn)高等教育的社會服務(wù)功能，充分接觸國際市場，改革人才培養(yǎng)方案。

第四，利用國際師生資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)與交流。每一位國際學(xué)生和教師都是一部“活的教材”，我們要充分利用國際師生資源，通過課程制造機(jī)會，鼓勵他們與本國學(xué)生充分交流，以達(dá)到促進(jìn)不同文化間思想交流的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[10]Solveig-Karin Erdal. Mapping of Example of Internationalization at Home at Malmo University[Z]. Malmo University International Office， 2005(6):12.

[11]教育部2012年全國來華留學(xué)生簡明統(tǒng)計報告[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201303/148379.html， 2013-10-28.

編輯 王俊烽