教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！焙蛧乙酝C布的“語文教學(xué)大綱”及“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”不同，新課標(biāo)第一次從學(xué)習(xí)的角度來界定語文課程的特點(diǎn)，充分彰顯了“以學(xué)為本”“以學(xué)定教”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)論教育理念，為我們深入探討語文課程的本質(zhì)屬性提供了嶄新的視角。

一般而言，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度探討課程的本質(zhì)屬性，人們的著眼點(diǎn)無外乎有兩個(gè)：一是學(xué)生在該課程中“學(xué)什么”，二是學(xué)生在該課程中“怎么學(xué)”。這兩者有區(qū)別，也有聯(lián)系。兩者的區(qū)別在于：前者屬于學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的問題，后者屬于學(xué)習(xí)過程、方式和方法方面的問題。兩者的聯(lián)系在于：“學(xué)什么”制約、決定“怎么學(xué)”。例如，學(xué)知識(shí)重在記憶和理解；學(xué)技能重在練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)態(tài)度重在觀察和體驗(yàn)。因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，決定課程本質(zhì)屬性的因素是“學(xué)什么”。

在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論看來，“學(xué)什么”的問題，就是學(xué)習(xí)結(jié)果問題。關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果，最有代表性的理論是美國教育心理學(xué)家羅伯特·加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。他主張，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，對(duì)這種復(fù)雜的學(xué)習(xí)現(xiàn)象應(yīng)該分類研究，用不同類型學(xué)習(xí)的原理解釋不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。為此，他將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類，即言語信息、動(dòng)作技能、智慧技能、認(rèn)知策略和態(tài)度。其中，言語信息指用語言表述的知識(shí)，相當(dāng)于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)所說的陳述性知識(shí)，也就是我們平常所說的知識(shí)；動(dòng)作技能、智慧技能、認(rèn)知策略這三類學(xué)習(xí)結(jié)果本質(zhì)上都是概念、規(guī)則的運(yùn)用能力，這三種學(xué)習(xí)結(jié)果都屬于技能學(xué)習(xí)。

21世紀(jì)初，我國的一些學(xué)者將加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果理論運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)研究之中，把語文學(xué)習(xí)結(jié)果分為語文知識(shí)、語文動(dòng)作技能、語文智慧技能、語文認(rèn)知策略和態(tài)度（包括情感和價(jià)值觀）五種類型[1]。在這五類學(xué)習(xí)結(jié)果中，語文知識(shí)包括語文內(nèi)容知識(shí)和語文形式知識(shí)；語文動(dòng)作技能包括口語技能和書寫技能；語文智慧技能包括識(shí)字、詞匯理解、語感等基本智慧技能，以及運(yùn)用概念規(guī)則解決閱讀、寫作和口語交際問題的高級(jí)智慧技能；語文認(rèn)知策略包括聽說讀寫策略和語文學(xué)習(xí)策略；態(tài)度包括對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象如文本內(nèi)容的態(tài)度（情感與價(jià)值觀），和對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度（語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）。其中，由于語文動(dòng)作技能和基本智慧技能在通過一定量的練習(xí)和應(yīng)用之后都可以達(dá)到自動(dòng)化使用的境地，因而可以把他們合稱為語文基本技能；同時(shí)，語文高級(jí)智慧技能和語文認(rèn)知策略都屬于在特定情境中使用語文概念和規(guī)則解決問題的能力，即問題解決能力，其本質(zhì)屬于應(yīng)用若干一般規(guī)則生成新的高級(jí)規(guī)則的能力，因而可以合稱為語文高級(jí)技能。[2]因此，語文學(xué)習(xí)結(jié)果相應(yīng)也可以概括為三類，即語文知識(shí)、語文技能（包括語文基本技能和語文高級(jí)技能）和情感態(tài)度與價(jià)值觀。在這三類學(xué)習(xí)結(jié)果中，語文技能是語文課程的核心學(xué)習(xí)結(jié)果；或者說，語文課程側(cè)重語文技能的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)樵谡Z文課程中其他兩類學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得都是以語文技能為基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的。首先，語文知識(shí)中的語文內(nèi)容知識(shí)涉及自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)等。在語文沒有獨(dú)立設(shè)科之前，這些知識(shí)和語文形式知識(shí)是交織在一起的；但是，語文作為獨(dú)立課程設(shè)置以后，學(xué)習(xí)這些知識(shí)的任務(wù)就由相關(guān)的知識(shí)性課程承擔(dān)了。同時(shí)，語文形式知識(shí)包括字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫等，其本身就是語文技能的組成部分——語文技能的本質(zhì)就是運(yùn)用語文知識(shí)（語文概念和規(guī)則的陳述性形式）進(jìn)行聽說讀寫的能力。其次，情感態(tài)度的學(xué)習(xí)與語文技能也密切相關(guān)。一方面，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情感態(tài)度其形成或改變是以語文技能為基礎(chǔ)的。例如，學(xué)生對(duì)言語作品中所塑造的人物、描繪的景物、表達(dá)的思想感情等是肯定、認(rèn)同，還是否定、反感，都建立在對(duì)言語作品字詞句篇的識(shí)別、分析、概括、理解的基礎(chǔ)之上，缺乏一定的語文技能就無法體驗(yàn)到語言作品中所蘊(yùn)含的思想感情；另一方面，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感態(tài)度（語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），即語文課標(biāo)中提出的“熱愛祖國語文的思想感情”，其形成也是以語文技能為條件的。這種情感態(tài)度“產(chǎn)生于成功的體驗(yàn)……伴隨于這些活動(dòng)中取得一次或多次成功經(jīng)驗(yàn)之后而產(chǎn)生”[3]，而學(xué)生能否在語文活動(dòng)中取得成功顯然與他們是否具備一定的語文技能有直接關(guān)系。因而，從現(xiàn)代學(xué)習(xí)論角度來看，語文課程應(yīng)是一門側(cè)重語文技能學(xué)習(xí)的課程。

明確了語文課程應(yīng)以語文技能為核心，就應(yīng)該遵循語文技能的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律來實(shí)施語文課程。實(shí)施語文課程要解決的問題雖然很多，但關(guān)鍵的有兩個(gè)，即“教學(xué)什么”和“怎樣教學(xué)”。前者包括語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置問題和語文教材的編制問題，后者包括語文教學(xué)過程設(shè)計(jì)問題和教學(xué)方式方法選用問題。現(xiàn)代學(xué)習(xí)論關(guān)于語文技能的學(xué)習(xí)原理對(duì)我們解決這兩個(gè)問題提供了有益的啟示。

一、以語文技能為核心設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。由于語文技能是語文課程的核心學(xué)習(xí)結(jié)果，語文技能相應(yīng)也就成為語文課程的核心目標(biāo)。無論是設(shè)計(jì)宏觀的語文課程目標(biāo)，還是設(shè)計(jì)微觀的語文課堂目標(biāo)，都要突出語文技能目標(biāo)。具體說來，要注意如下兩方面。

第一，根據(jù)語文技能的類別和層級(jí)構(gòu)建語文教學(xué)目標(biāo)體系。語文技能由諸多不同類型和層級(jí)的子技能構(gòu)成。從總體上可以把語文技能分為閱讀技能、寫作技能和口語交際技能。同時(shí)，每一類技能還可以進(jìn)一步分為不同類別和層級(jí)的子技能。例如，以此為依據(jù)，我們可以構(gòu)建閱讀技能目標(biāo)框架（如下圖）。

第二，圍繞語文概念和規(guī)則陳述教學(xué)目標(biāo)。語文技能本質(zhì)上是運(yùn)用一定的語文概念和規(guī)則進(jìn)行聽說讀寫的能力，因此，語文技能學(xué)習(xí)就是語文概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)，陳述教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的語文概念和規(guī)則準(zhǔn)確清晰地呈現(xiàn)出來。語文新課標(biāo)中的語文課程目標(biāo)，基本上就是這樣陳述的。例如：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法……閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感”，“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系……”，“能注意對(duì)象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流……注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”。這里，前兩個(gè)目標(biāo)中包含了各類文體文本的閱讀規(guī)則，后一個(gè)目標(biāo)中隱含著口語交際規(guī)則。

二、依據(jù)語文技能學(xué)習(xí)規(guī)律構(gòu)建語文教材體系

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體和憑借，也是達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段。語文教材的編制要反映語文技能的學(xué)習(xí)規(guī)律。

第一，根據(jù)語文技能的層級(jí)關(guān)系安排教材的序列。語文技能是由不同層級(jí)的子技能構(gòu)成的復(fù)合系統(tǒng)。例如，寫作技能是語文技能的子技能，其自身也包括命題、構(gòu)思、表達(dá)、修改等子技能，其中的構(gòu)思技能還可以進(jìn)一步分為審題、立意、選材、組材、剪裁等子技能，如此等等。學(xué)習(xí)語文技能應(yīng)該從最下位的子技能學(xué)起，由低到高，逐層推進(jìn)，螺旋上升?？梢园凑照Z文技能的層級(jí)關(guān)系確定每個(gè)階段、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)單元的教材內(nèi)容?？傮w而言，低年級(jí)階段的語文教材以聽說讀寫各項(xiàng)下位子技能訓(xùn)練為主，高年級(jí)階段的語文教材以上位技能的綜合訓(xùn)練為主。就某個(gè)年級(jí)的語文課本而言，應(yīng)根據(jù)某個(gè)特定層級(jí)的語文技能所包含的子技能來安排該年級(jí)語文教材的序列。例如，某個(gè)年級(jí)的課本著重訓(xùn)練文學(xué)作品鑒賞技能，可以按照“詩歌（包括古代、現(xiàn)代、外國詩歌）鑒賞技能—散文（包括敘事、抒情、寫景、哲理散文）鑒賞技能—小說（包括短篇小說、長篇小說節(jié)選）鑒賞技能—戲劇（包括話劇、歌?。╄b賞技能”的序列來確定教材的序列及組元線索，其中散文鑒賞技能就可以考慮安排敘事散文鑒賞技能、抒情散文鑒賞技能、寫景散文鑒賞技能、哲理散文鑒賞技能等單元。

第二，根據(jù)語文技能類別精選例文或例話?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，概念和規(guī)則是通過例子習(xí)得的；語文技能則是通過蘊(yùn)含著一定的聽說讀寫概念和規(guī)則的言語作品習(xí)得的。葉圣陶說“語文教材無非是個(gè)例子”，就是因?yàn)檎Z文學(xué)科主要是學(xué)習(xí)語文技能，而語文技能的學(xué)習(xí)主要是通過概念和規(guī)則的應(yīng)用例子——例文或例話進(jìn)行的。但是，學(xué)什么樣的例子、學(xué)多少例子不能隨心所欲，需要遵循三個(gè)原則。一是所選的例文或例話要文質(zhì)兼美且有典范性，應(yīng)該是成功運(yùn)用某個(gè)所要學(xué)習(xí)的語文概念或規(guī)則的范例，突出名家名篇、經(jīng)典佳作。二是所選的例文或例話要“適合學(xué)習(xí)”。由于任何一個(gè)言語作品尤其是篇章都包含主題、結(jié)構(gòu)、章法、技巧、手法、語言等諸多方面的語文概念和規(guī)則，也就意味著一個(gè)言語作品通?？梢宰鳛槎喾N語文子技能學(xué)習(xí)的例子，例如，朱自清的散文《背影》既可作為敘述與抒情相結(jié)合這種表達(dá)方式方面規(guī)則的例子，也可作為首尾照應(yīng)這種結(jié)構(gòu)手法方面規(guī)則的例子，還可作為細(xì)節(jié)描寫這種表現(xiàn)手法運(yùn)用的例子。究竟應(yīng)該把這個(gè)作品作為哪項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的例子，關(guān)鍵要看學(xué)生已經(jīng)學(xué)過哪些技能，需要學(xué)習(xí)哪些技能，以學(xué)定篇，問題就會(huì)容易解決。三是所選的例文或例話要數(shù)量適中。對(duì)所要學(xué)習(xí)的概念和規(guī)則要選擇兩個(gè)以上相同或相似的例子，組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，引導(dǎo)學(xué)生概括比較，異中求同。

第三，根據(jù)技能轉(zhuǎn)化原理設(shè)計(jì)練習(xí)和變式練習(xí)。語文技能的形成必須以練習(xí)為條件。為此，語文教材要為學(xué)生提供一定的練習(xí)情境。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性：對(duì)基本技能的練習(xí)，要提供多個(gè)相同或相似的情境，讓學(xué)生舉一反三。例如，關(guān)于古詩朗讀技能的練習(xí)就可設(shè)計(jì)在個(gè)人、小組、班級(jí)中反復(fù)誦讀同一首古詩的情境。對(duì)高級(jí)技能的練習(xí)，要設(shè)計(jì)多種變化的情境，讓學(xué)生舉三反一。例如，關(guān)于“按照事情的發(fā)展順序組織材料”這一寫作規(guī)則的練習(xí)，可以設(shè)計(jì)寫“記敘一件事情”“記敘兩件事情”“記敘幾件事情”的（書面或口頭）作文或構(gòu)思提綱，或者讀幾篇蘊(yùn)含該寫作規(guī)則的范文等練習(xí)情境。

三、依據(jù)語文技能學(xué)習(xí)過程安排語文教學(xué)過程

技能的學(xué)習(xí)過程一般包括三個(gè)階段：概念和規(guī)則意義的習(xí)得階段、概念和規(guī)則向技能轉(zhuǎn)化的階段和在一定情境中運(yùn)用技能辦事的階段。語文技能的學(xué)習(xí)過程也由這三個(gè)階段構(gòu)成。設(shè)計(jì)教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)習(xí)過程為依據(jù)，由此可見，有效的語文教學(xué)過程應(yīng)該包括三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，促進(jìn)語文概念和規(guī)則的習(xí)得。在這個(gè)環(huán)節(jié)中著重引導(dǎo)學(xué)生通過言語作品學(xué)習(xí)其中所隱含的概念和規(guī)則的意義，在了解言語作品“是什么”的基礎(chǔ)上，了解所要學(xué)習(xí)的語文概念和規(guī)則“是什么”。

第二，促進(jìn)語文概念和規(guī)則向語文技能的轉(zhuǎn)化。在此環(huán)節(jié)中要根據(jù)語文技能的類型引導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)：對(duì)語文基本技能要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，促使之向自動(dòng)化轉(zhuǎn)化，使學(xué)生熟練掌握聽說讀寫的操作步驟，學(xué)會(huì)“怎樣做”；對(duì)語文高級(jí)技能進(jìn)行變式練習(xí)，使之向反省認(rèn)知水平轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)運(yùn)用聽說讀寫規(guī)則策略來調(diào)控自己的聽說讀寫行為和語文學(xué)習(xí)行為，掌握怎樣做的同時(shí)明確為什么“這樣做”。

第三，促進(jìn)語文技能的運(yùn)用。在此環(huán)節(jié)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用技能解決實(shí)際問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生有效使用語文技能進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)。

四、依據(jù)語文技能學(xué)習(xí)方法確定語文教學(xué)方法

由于語文技能學(xué)習(xí)本質(zhì)上是語文概念和規(guī)則的習(xí)得和轉(zhuǎn)化，因而要按照語文概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)方法來選用語文教學(xué)方法。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)論研究，概念和規(guī)則有特定的學(xué)習(xí)方法，相應(yīng)就存在特定的技能教學(xué)方法。

第一，促進(jìn)概念和規(guī)則習(xí)得法。與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科中的概念和規(guī)則其意義富有鮮明的多元性和語境性，同樣一個(gè)概念，在不同語境中意義有很大差別。因此，語文概念和規(guī)則的教學(xué)必須聯(lián)系具體的語境——例文或例話進(jìn)行，“例—規(guī)法”應(yīng)是語文技能教學(xué)的基本方法。

第二，促進(jìn)概念規(guī)則轉(zhuǎn)化法。言語作品及其隱含的概念和規(guī)則是語文技能學(xué)習(xí)的條件，只有在一定的情境中運(yùn)用所學(xué)的語文概念和規(guī)則進(jìn)行練習(xí)，才能把概念和規(guī)則陳述性形式的知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性形式的知識(shí)，才能真正掌握語文技能。因此，練習(xí)法和變式練習(xí)法乃是語文教學(xué)的重要方法。

第三，促進(jìn)語文技能運(yùn)用法。此法旨在為學(xué)生提供一定的聽說讀寫情境，讓他們運(yùn)用所獲得的語文技能解決實(shí)際問題，包括三個(gè)方面：一是真實(shí)情境，例如引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)生活，給報(bào)社寫報(bào)道；二是模擬情境，例如編演課本?。蝗窍胂笄榫?，例如進(jìn)行文學(xué)作品的創(chuàng)作。學(xué)語文最終目的是用語文，因此，情境應(yīng)用法是語文教學(xué)不可或缺的教學(xué)方法。

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