文末看似與主題無關(guān)的一段或幾段話，是篇章結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在實際的語文教學(xué)中，多數(shù)語文教師對此卻忽略了，未能抓住這些疑點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對作者精巧的構(gòu)思及蘊(yùn)含其中的情感細(xì)加體味，文本解讀欠深入，教材資源未得以充分利用。實際上，補(bǔ)敘是與順敘、倒敘、插敘并列的一種敘述方式，是根據(jù)文章需要，對前面所寫的人或事做一些簡短的補(bǔ)充交代，目的是為了更好地刻畫人物，表達(dá)主題，使文意更加完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的表達(dá)效果。下面試舉幾例說明。

一、“王玉琳是父親馬仁海的毛根兒朋友?！?/b>

這句話出自人教版七年級上冊新入選課文《王幾何》，在課文結(jié)尾獨(dú)立成段。仔細(xì)揣摩其表情達(dá)意之妙處，大約有以下幾點(diǎn)。

1.補(bǔ)敘中視點(diǎn)轉(zhuǎn)換，客觀敘述增強(qiáng)故事的真實性

課文開頭“從小學(xué)跨進(jìn)初中校園”，把“我”從當(dāng)下時空一下子拉回到文本所承載的時空，而在課文結(jié)尾，“王玉琳是父親馬仁海的毛根兒朋友”卻一下子又把讀者拉回現(xiàn)在的敘述時空。在時空轉(zhuǎn)移中，敘述視點(diǎn)也發(fā)生變化，“王玉琳是父親馬仁海的毛根兒朋友”采用了以王玉琳的視點(diǎn)來敘述，敘述者“我”的主觀性被人物“王玉琳”所取代。好像作品中的一切情感因素都與敘述者無關(guān)，都是故事中人物間情感的交流，“我”仿佛只是聽王幾何說什么，看王幾何做什么，客觀敘述使文章更真實、更富有感染力。同時也消除全文懸念，讀者恍然大悟，難怪作者能將王老師刻畫得形神畢肖，活靈活現(xiàn)，原來是從小就熟悉他的緣故。

2.補(bǔ)敘人物的另一重身份，凸顯對人物的敬重

課本注釋：“毛根兒朋友”，四川方言，指從童年起一直到成人以后的好朋友?！懊鶅骸敝皋p子，北京人稱毛根兒朋友為發(fā)小，形象生動地描繪了從小到大感情至深的親密關(guān)系?！巴跤窳帐歉赣H馬仁海的毛根兒朋友”，補(bǔ)敘了人物的另一重身份，使讀者知曉作者很早就認(rèn)識、了解王老師，對王老師敬重、喜愛的感情非一日形成。作者認(rèn)為，王老師的名字是應(yīng)該和父親的名字享受同等待遇的，“我”應(yīng)該像對待父親那樣敬重王老師。這篇文章除了題目是王幾何，行文中只有王老師自我介紹時才有王幾何的稱謂出現(xiàn)，其他地方一律稱矮胖老師、王老師、幾何老師，補(bǔ)敘中鄭重地稱為王玉琳，表達(dá)了作者對王老師的感情不僅有師生情，還有子侄輩對父輩的感情。

3.補(bǔ)敘內(nèi)容加入方言表述，為閱讀注入新鮮感

由于區(qū)域差異，在文學(xué)作品中使用某地方言會造成許多讀者不明其義，但同時又可以增加文章的靈動性與生活氣息，馬及時先生在文末突然來個四川方言“毛根兒朋友”，清新而有特色，恰恰彰顯了他的詼諧幽默，使讀者的閱讀一“悅”到底，在文章的末尾還禁不住流連忘返，咀嚼把玩一番。同時，在故事已經(jīng)結(jié)束后加上一句“王玉琳是父親馬仁海的毛根兒朋友”，口氣頗像一個頑皮的小孩，淘氣中帶點(diǎn)得意與自豪，表現(xiàn)了作者對內(nèi)心珍藏的兒童世界的欣喜和滿足。

二、“我且問你：這七人端的是誰？……這個喚做‘智取生辰綱’?！?/b>

這段文字出自人教版九年級上冊《智取生辰綱》，結(jié)尾獨(dú)立成段。

1.補(bǔ)敘消除懸念，滿足讀者心理

這段補(bǔ)敘最主要的作用是消除懸念，滿足讀者的閱讀心理：這七個人究竟是誰？是干什么的？為何同樣的酒，販棗子的客人吃了沒事，楊志等吃了就倒下了呢？所有的謎底都在補(bǔ)敘中揭開。一二句補(bǔ)充交代裝扮販棗子客人的七位好漢大名，讓讀者了結(jié)一層疑問，原來是梁山好漢所為，有備而來，難怪楊志失手。三到六句說明如何用藥，這正是讀者百思不得其解的第二層疑惑，也是必須交代的關(guān)鍵情節(jié)，凸顯“智取”，否則故事難以理解。瞞天過海、偷梁換柱，讀者心領(lǐng)神會，不禁啞然失笑，這真是一條妙計！誰出的計策？第三層疑惑隨之而來。作者似乎明白讀者的心理，接著交代“那計較都是吳用主張”，加深了讀者對吳用的認(rèn)識。最后一句順手點(diǎn)題“智取生辰綱”。至此，所有的謎團(tuán)都解開了。之前情節(jié)上的種種謎團(tuán)，使讀者的閱讀欲罷不能，最終在此段補(bǔ)敘中獲得知曉故事來龍去脈的快感。相反，如果作者把這些關(guān)節(jié)隨著情節(jié)發(fā)展一一說明，不僅結(jié)構(gòu)煩冗，而且主題不突出，缺乏懸念，達(dá)不到引人入勝的效果。

2.補(bǔ)敘“四兩撥千斤”，突出吳用“智多星”形象

這段補(bǔ)敘突出“智取”二字。楊志是那樣謹(jǐn)慎，處處留心，步步留意，最終還是未能逃脫吳用的算計，這一點(diǎn)很能表現(xiàn)吳用的“智”。因此，作者不肯輕易直接泄露吳用是如何用計的，等到讀者急于弄清這個問題時，才補(bǔ)上一筆，解釋清楚。提到吳用也只有一句，“那計較都是吳用主張”，四兩撥千斤，只此一句，吳用之“智”便深深印入讀者腦海，表達(dá)了作者對吳用的欽敬和贊美。

三、“曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇……方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師?！?/b>

上述文字共三段，出自人教版九年級上冊《楊修之死》，是用補(bǔ)敘方法交代楊修死后相關(guān)事宜。

1.補(bǔ)敘故事尾聲，使篇章結(jié)構(gòu)完整

這三段補(bǔ)敘屬于故事的尾聲，交代了楊修死后曹操所干的三件事：佯殺夏侯惇、進(jìn)兵斜谷、厚葬楊修并班師，使篇章結(jié)構(gòu)更加完整。一是使戰(zhàn)爭的敘述完整：楊修之死由戰(zhàn)爭引起，三段補(bǔ)敘是對戰(zhàn)爭經(jīng)過與結(jié)果的交代；二是使楊修的故事完整：全文以楊修被殺開頭，以楊修厚葬結(jié)尾，首尾圓合，文意圓滿。

2.補(bǔ)敘中主角登場，展現(xiàn)曹操虛偽詭異的性格

從主題上來說，楊修之死表面寫楊修，實則寫曹操，三段補(bǔ)敘中，真正的主人公登場了，進(jìn)一步展現(xiàn)曹操虛偽、奸詐、詭異的性格。楊修死后曹操佯怒夏侯惇，一個“佯”字，顯其虛偽與奸詐，殺夏侯惇既是裝樣子而已，說明殺楊修的確是“借故”。下令來日進(jìn)兵，實是猶豫不決之后不得已而為之，內(nèi)心也不想進(jìn)兵，但為了不讓眾人窺透其心理，便非要證明給眾人看：楊修之言謬矣。展示曹操虛偽、詭異一面的同時也預(yù)示著戰(zhàn)爭因主將心理準(zhǔn)備不足而必敗的命運(yùn)。至中箭落馬，兵敗而歸，才醒悟悔改，給楊修翻案，曹操有悔改之意是肯定的，但表現(xiàn)出的知錯必改、勇于承擔(dān)責(zé)任的風(fēng)度，未必沒有演給眾人看，以平息部下不滿心理的意思。而且他的后悔也僅是針對未聽楊修退兵之言罷了，對殺楊修這件事本身卻并不見得后悔。殺楊修，進(jìn)兵斜谷，是用生命代價快刀斬亂麻地處理了身后大事，曹丕與曹植的世子之爭，為曹丕除掉后患，為其上臺鋪平道路。

補(bǔ)敘作為一種重要的敘述方式，在我國古代文學(xué)作品中是比較常見的，《鄭伯克段于鄢》中，敘述完“克段于鄢”戰(zhàn)役后，補(bǔ)敘關(guān)于鄭莊公接受潁考叔的建議，與母親在大隧之中相見，母子和好如初，增強(qiáng)了文章的故事性、戲劇性、完整性，令人回味無窮。[1]《項羽本紀(jì)》中描寫完項羽破釜沉舟、大破秦軍之后，有一段關(guān)于戰(zhàn)前諸侯軍作壁上觀及戰(zhàn)后諸侯將“膝行而前，莫敢仰視”的補(bǔ)敘，其作用是從側(cè)面烘托項羽及楚軍的聲勢?！睹蠂L君列傳》敘述孟嘗君生平大事后，又用約等于前文二分之一的篇幅補(bǔ)敘馮諼彈鋏燒券的故事，以揭示孟嘗君養(yǎng)士三千，僅得一士之用，具有鮮明的反諷意味。[2]

通過以上例子可以看出補(bǔ)敘有以下特點(diǎn)：補(bǔ)敘內(nèi)容不屬于文章主干部分，但補(bǔ)敘部分是篇章結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是作者有意為之，故意在前面不說，留待后面說，使敘述順序發(fā)生變化；補(bǔ)敘一般在文章結(jié)尾，篇幅較短。作為一種古老的敘述方式，補(bǔ)敘具有強(qiáng)大的生命力，百用彌新，文章結(jié)尾采用補(bǔ)敘方式敘事，具有重要的篇章修辭功效。其一，將部分與文章內(nèi)容密切相關(guān)的事情事先并不交代，而放在文章結(jié)尾處交代，可以避免行文的煩冗，使文章主線顯得干練簡潔；其二，在文章結(jié)尾處才補(bǔ)敘出對全文表意至關(guān)重要的某個細(xì)節(jié)或者某個事件，可以收到文意圓滿、篇章結(jié)構(gòu)完整的效果，還具有畫龍點(diǎn)睛、揭示文章主題的作用；其三，補(bǔ)敘本身是在前文中有意不敘，而留待結(jié)尾處揭開謎底，使得文章帶上神秘性并具有了特殊的韻味，使讀者回味無窮。補(bǔ)敘常用在小說和散文中，其作用略有不同。小說中的補(bǔ)敘與情節(jié)結(jié)構(gòu)關(guān)系密切，或消除懸念，或完善結(jié)構(gòu)，往往與破題相呼應(yīng)，最終目的都是為了塑造人物，可以將其稱為尾聲。散文中的補(bǔ)敘是滲透、流露作者感情，表現(xiàn)主題的重要部分，因?qū)懽髂康牟煌€兼有渲染氣氛等作用?？梢姡a(bǔ)敘是文章作者獨(dú)具匠心的神來之筆，教師在教學(xué)中應(yīng)予以特別重視。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春雪.《左傳》敘事手法研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[2]高萍.《史記》人物傳記敘事時間模式研究[J].社會科學(xué)研究，2002（6）.