一、注重文本的表達(dá)特色

用“講課文的方式來教語文”，聚焦的僅僅是“文章寫了什么”，而對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)來說，更為重要的是應(yīng)該關(guān)注“文章是怎么寫的”，即文本的表達(dá)方式，也就是說要凸顯“文理”。這“文理”是指文本自身所蘊(yùn)含的作者的思路、作品的文路以及語言文字的結(jié)構(gòu)特色等，是語文作為工具性學(xué)科的本質(zhì)特征。

小學(xué)語文教材中的文本都具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式和語言章法，是學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒的重要范本。注重文本的表達(dá)特色，應(yīng)關(guān)注如下兩個(gè)方面。

1.關(guān)注作者的行文思路

葉圣陶認(rèn)為：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！标P(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的行文思路很有必要。這是理解文本的關(guān)鍵，有助于學(xué)生整體把握和準(zhǔn)確概括文章的主要內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路披文入情，體會(huì)真意，領(lǐng)悟情感，從而形成閱讀能力。

以《春聯(lián)》為例，文章條理清晰，短小精悍。首先用“有的……如……，有的……如……”的句式具體敘述了春聯(lián)內(nèi)容的豐富多彩，接著用舉例的方式說明春聯(lián)具有對(duì)仗的特點(diǎn)，然后簡(jiǎn)單介紹春聯(lián)的語言抑揚(yáng)頓挫、和諧動(dòng)聽，最后點(diǎn)明“讀春聯(lián)也是一種很好的學(xué)習(xí)”。理清了這樣的文路，就能從整體上把握課文內(nèi)容，就能較為輕松地學(xué)習(xí)借鑒作者的寫作思路。

2.關(guān)注文本的語言特色

課文就是一個(gè)例子，是學(xué)習(xí)作者語言表達(dá)方式的有效載體。對(duì)于小學(xué)生而言，可重點(diǎn)關(guān)注以下內(nèi)容。

（1）標(biāo)點(diǎn)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅僅是表示停頓的記號(hào)，還有強(qiáng)化語氣、表達(dá)語句的性質(zhì)及作用的功能?！栋珜忬H》一文中有這樣一段文字：“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：‘王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來審它！’”作者對(duì)包公語言的記述，用了五個(gè)感嘆號(hào)，每個(gè)短句都是一個(gè)感嘆句。透過這些感嘆號(hào)，我們除了可以充分感受包公的威嚴(yán)之外，還能看出，此時(shí)他對(duì)如何審理這起離奇的案子已是胸有成竹了。

（2）字詞。這是小學(xué)語文教學(xué)非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。除生字詞以外，學(xué)生往往會(huì)忽略那些看似普通、平淡的詞語，也不了解它們?cè)谡Z境中的作用，當(dāng)然也就無法品讀出詞語背后的具體內(nèi)容，體會(huì)不到真實(shí)情感，領(lǐng)悟不到表達(dá)的精妙。此時(shí)，教師就應(yīng)該適當(dāng)提醒。譬如，《落花生》中有一句話：“那晚上天氣不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得。”教師可以通過組織學(xué)生比較“難得、很難得、實(shí)在很難得”這三組詞語，來體會(huì)作者的字面意、字中意和字外意，感受這樣的表達(dá)蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵及帶來的神奇效果。

（3）語句。通常，教師關(guān)注的是文本中的比喻、擬人、排比、反問等句子。其實(shí)，還有一些頗具特點(diǎn)的句子也非常值得品味與借鑒?！独牙训募艏垺芬晃闹杏羞@樣一句話：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這是他人贊揚(yáng)“我”姥姥的話語，樸素自然，卻充滿情趣。教學(xué)中，不妨設(shè)計(jì)這樣一則說話訓(xùn)練：“我姥姥神了，剪_____像，_____剪_____像，_____剪，_____剪?！闭?qǐng)學(xué)生用第一人稱來夸夸“我”姥姥還會(huì)剪什么，從而充分感受姥姥的剪紙神功。

二、強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練

如果說，關(guān)注文本表達(dá)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，那么，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)就是教學(xué)的落腳點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以文本內(nèi)容與表達(dá)形式為憑借，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語言素養(yǎng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)口語交際和書面表達(dá)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話中理解富有哲理的文本內(nèi)涵，體悟作者或悲或喜的內(nèi)心情感，積累和運(yùn)用語言材料，提高表達(dá)能力。

對(duì)小學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練主要有兩個(gè)方面。

1.“說”的訓(xùn)練

總的原則是分段要求、由易到難、循序漸進(jìn)。需要指出的是，課堂上的“說”，不只是教師講課，學(xué)生回答問題，而應(yīng)是一種學(xué)生主動(dòng)用自己的語言來表達(dá)自己思想的技能訓(xùn)練。因此，對(duì)于這種“說”的能力的培養(yǎng)，要有計(jì)劃、有步驟地安排訓(xùn)練的時(shí)間、任務(wù)和環(huán)境。對(duì)小學(xué)生“說”的要求主要有三個(gè)層級(jí)：

（1）響亮地說。這是說話訓(xùn)練的起步要求，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，做到“敢說”與“樂說”。在課上，教師可適當(dāng)降低提問的難度，有時(shí)可以提很簡(jiǎn)單的問題，或安排很容易的說話練習(xí)，讓所有學(xué)生都沒有心理障礙地、輕輕松松地說。對(duì)于說話聲音較低的學(xué)生，教師應(yīng)提醒并鼓勵(lì)他們大聲地表達(dá)自己的想法，養(yǎng)成說話響亮的表達(dá)習(xí)慣。

（2）完整地說。即要求學(xué)生說完整的話，該有的元素一個(gè)都不能缺漏。學(xué)生口語表達(dá)時(shí)，很難全面地考慮問題，習(xí)慣于用一個(gè)詞語或一個(gè)短句，這是不完整的表現(xiàn)。賈志敏老師執(zhí)教《爸爸的老師》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一則說話練習(xí)：“起先，我以_____為?！彼ㄟ^不斷提醒學(xué)生“說完整”，最終使學(xué)生達(dá)到了訓(xùn)練的要求：“起先，我以為爸爸的老師是一個(gè)胡子很長(zhǎng)、有滿肚子學(xué)問、比爸爸還要強(qiáng)的老數(shù)學(xué)家?！?/p>

（3）準(zhǔn)確地說。這是指語言表達(dá)沒有語法錯(cuò)誤，而且要做到生動(dòng)、形象、得體，并能符合實(shí)際語境，揭示事物的本質(zhì)。這是在語言“完整”基礎(chǔ)上的再提高，是對(duì)學(xué)生說話訓(xùn)練提出的更高要求。教學(xué)《三顧茅廬》，在品讀“又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來”之后，教師可以安排一則想象說話：“劉備急忙上前，說道：‘_____?！边@可引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來揣摩劉備的心理，想象劉備的語言。訓(xùn)練的重點(diǎn)是：想象要合理，說話要得體。

2.“寫”的訓(xùn)練

除傳統(tǒng)的造句、看圖寫話等形式外，還有更多的訓(xùn)練方式。接下來，就低、中、高年級(jí)的“寫”的訓(xùn)練各舉一例。

（1）連詞寫話。低年級(jí)教學(xué)，教師可以給學(xué)生提供一定的詞語，讓學(xué)生用上這些詞語來寫一個(gè)完整的句子，以此幫助學(xué)生積累詞匯，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如教學(xué)《花園果園》一文，根據(jù)課文色彩鮮明的插圖，教師可以提供“粉紅的、雪白的、黃澄澄的、紅通通的”等一組形容詞，讓學(xué)生看圖連詞成句，說說花園的美麗景象和果園的豐收景象。

（2）模仿寫話。在關(guān)注文本語言表達(dá)特色的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)地進(jìn)行模仿寫話練習(xí)是強(qiáng)化語用、學(xué)習(xí)語言、內(nèi)化語言的有效方式。如教學(xué)《包公審驢》，可仿照文中句子：“驢還是拴在樹上，驢背上的鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！”用“……還是……還是……也是……可是……”的句式練習(xí)寫話。

（3）想象寫話。在充分挖掘與課文有聯(lián)系的故事因素之后，開展的想象寫話練習(xí)可以拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。學(xué)習(xí)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，在充分感知嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇性格特點(diǎn)之后，可以安排一則想象寫話練習(xí)：“晚飯后，趙氏又提起要借給兩位舅爺趕考盤纏的二兩銀子，嚴(yán)監(jiān)生_____?！碧崾緦W(xué)生從人物的動(dòng)作、語言、心理、神情等方面來刻畫嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)。

三、優(yōu)化教師的語言表達(dá)

小學(xué)語文教師的語言表達(dá)，應(yīng)達(dá)到如下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

首先是規(guī)范性。有人稱之為“準(zhǔn)確性”，也有人稱之為“科學(xué)性”，但筆者認(rèn)為“規(guī)范性”更確切。因?yàn)?，小學(xué)生處在口頭語言的發(fā)展期、書面語言的形成期，語文教師規(guī)范化的語言表達(dá)直接或潛移默化地影響著學(xué)生的語言表達(dá)水平。除說標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話外，教師語言還要做到符合語法要求，簡(jiǎn)練明晰、通俗易懂，恰當(dāng)使用詞語，推理講究邏輯。

其次是豐富性。在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景的語言要富有感染力，引入、過渡的語言要體現(xiàn)情節(jié)性，贊賞語言要有溫度，批評(píng)語言要理性。比如評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，教師不能始終用“對(duì)！”“是的！”“很好！”等簡(jiǎn)單的詞句來應(yīng)付，而應(yīng)該用心設(shè)計(jì)并使用豐富多彩的評(píng)價(jià)語：“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢，我非常欣賞你！”“你的發(fā)言啟發(fā)了大家的思維，深深地震撼了大家?！薄奥牼幌?，勝讀十年書呀！”“你懂得比老師還要多！”“你讀得比老師還要棒！”……

最后是生動(dòng)性。語文課要想吸引小學(xué)生的目光和注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，在眾多因素中，教學(xué)語言的生動(dòng)形象是關(guān)鍵。李燕杰老師說：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！钡拇_，生動(dòng)的教學(xué)語言讓學(xué)生愛聽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，再現(xiàn)事物的形象，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在傾聽與模仿中，學(xué)生的表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。