《語文建設(shè)》2013年第11期刊登了張小兵老師的《把作文題命到學(xué)生心坎上——關(guān)于高一作文命題的思考》一文，讀后頗有感觸。確實(shí)只有命到學(xué)生心坎上的作文題，才能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，下筆才能汩汩滔滔。我今年也教高一，于是選擇了文中提供的一道作文題“想起來就心疼”，讓學(xué)生練習(xí)一次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在取材上大有文章，再想想高中作文教學(xué)的序列問題、作文訓(xùn)練目的問題、作文命題問題，唉，這一想，不禁頭疼心也疼了！

一、學(xué)生作文的取材問題——自由與束縛

“想起來就心疼”這個(gè)作文題目中，“‘想起來’三個(gè)字會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去想，而‘心疼’二字旨在喚醒學(xué)生內(nèi)心的悲憫與愛的情感”。從寫作結(jié)果來看，多數(shù)學(xué)生能做到這一點(diǎn)，比如：想起父母對(duì)自己無私的付出和生活的艱辛就心疼；想起那個(gè)可憐的老乞丐在生死線上掙扎就心疼；想起那只無人照看的流浪狗就心疼；想起老街被拆除，不留一點(diǎn)陳跡就心疼；如此等等。而接下來一類的學(xué)生取材，就讓我覺得有點(diǎn)棘手了——感情問題，或者說是愛情。一個(gè)學(xué)生寫自己從暗戀到表白遭拒的心路歷程，洋洋灑灑寫了七大頁，我很認(rèn)真地讀了，覺得很能理解這位同學(xué)的心境，而讓我吃驚的是他在文后留給我的話：“丁老師，我知道這篇文章很可能被判為思想不健康，可翠翠十五歲就情竇初開，朱麗葉十四歲就和羅密歐經(jīng)歷了一場曠世之戀，林黛玉進(jìn)賈府才多大？還不是對(duì)寶玉一見鐘情？為什么課本上有那么多供我們學(xué)習(xí)的謳歌愛情的經(jīng)典，就不能讓我為想起來就心疼的初戀自由地吼一嗓子？”

平心而論，每年公開刊登出來的高考優(yōu)秀作文，有幾篇是涉及學(xué)生感情問題的？就是高考中有學(xué)生很大膽地選擇了這類題材，判分時(shí)大家也是心照不宣，不提倡，不鼓勵(lì)，看看文筆，看看構(gòu)思，高分不太可能，不過于壓低打分就不錯(cuò)了。

還有一名學(xué)生，就這一題目寫了兩篇文章，第一篇寫想起發(fā)生事故時(shí)人們只做看客的現(xiàn)象就心疼，第二篇寫他的情感故事。他告訴我：“老師，如果做考場作文，就用第一篇，但我更喜歡寫第二篇那種更有話可說、自由表達(dá)的感覺。”看來，學(xué)生為寫作準(zhǔn)備了兩套語言系統(tǒng)，學(xué)會(huì)了到什么山唱什么歌，而把發(fā)自內(nèi)心的真表達(dá)放到生活的私人空間里了。

誠然，考場作文自有它的規(guī)矩和特色，選擇反映社會(huì)主旋律、弘揚(yáng)正能量的素材能體現(xiàn)出作者的社會(huì)情懷和公民意識(shí)，但并不是就此誘導(dǎo)學(xué)生去說假話、說大話、說套話。學(xué)生有取材的自由，但這種自由并非是絕對(duì)的，而是有限度的。表達(dá)出來的真情實(shí)感應(yīng)該是積極的、健康的、美麗的，是一種負(fù)責(zé)任的表達(dá)。[1]

在平常的訓(xùn)練中，我們要盡可能地減少對(duì)學(xué)生作文取材的限制，還學(xué)生寫作的自由，引導(dǎo)他們正視感情問題，多一些正面剖析與指導(dǎo)，不必“談情色變”，更不必讓學(xué)生一提及就認(rèn)為自己思想不健康；引導(dǎo)他們除了關(guān)注個(gè)人的情感世界，要更多地關(guān)注社會(huì)，關(guān)注歷史，關(guān)注自然，拓展他們的認(rèn)知視野，提升他們的思想情操；讓他們了解“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”[2]這一課程目標(biāo)要求，認(rèn)識(shí)到取材的束縛來自作文題本身，看是否符合題意，來自思想健康，包括正確的社會(huì)觀、積極的人生觀、鮮明的是非觀等等，而不是來自為迎合所謂的“考場作文”矯揉造作。認(rèn)清取材自由與束縛的辯證關(guān)系，在作文中真正做到“思想健康，感情真摯”。

想起取材這個(gè)問題就心疼，心疼學(xué)生有時(shí)為了獲取高分考場作文時(shí)違心地表達(dá)，心疼學(xué)生對(duì)取材限制的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，心疼教師在取材上限制了學(xué)生的寫作空間，束縛了學(xué)生的寫作思維。

二、作文教學(xué)的序列問題——有序與無序

高中作文教學(xué)需不需要一個(gè)相對(duì)合理的序列？存不存在這樣的序列？蘇教版教材的主要編寫人員之一黃厚江老師曾設(shè)想出六種可能的作文教學(xué)與訓(xùn)練系統(tǒng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們都不具備完全的科學(xué)性和可操作性，他甚至懷疑“作文教學(xué)或者作文訓(xùn)練是否有一個(gè)科學(xué)而具有操作性的系統(tǒng)”。[3]可凡事無序則亂，一周兩節(jié)作文課，總不能無厘頭地亂講吧。黃老師認(rèn)為，作文教學(xué)只能在無序中求有序，更不要指責(zé)教材編寫者沒有提供一個(gè)系統(tǒng)，或者說也不要相信和依賴有些教材所提供的系統(tǒng)。[4]他主張建立經(jīng)驗(yàn)型的、局部的、靈活的、個(gè)性化的作文教學(xué)和訓(xùn)練系統(tǒng)。這應(yīng)是在當(dāng)前形勢(shì)下應(yīng)對(duì)作文教學(xué)的一種非常務(wù)實(shí)的方法，可問題是多少教師有能力建立這樣的系統(tǒng)，多少教師有這樣建立系統(tǒng)的意識(shí)？如果教師沒有這能力，也沒有這意識(shí)，作文教學(xué)必然還是混亂無序的，教學(xué)效果也就可想而知了。

作文教學(xué)作為一門科學(xué)，必有一定的原理和規(guī)律可循，蔡明老師則認(rèn)為：在作文教學(xué)長期無序的狀態(tài)下，編寫出一套甚至多套作文教材，作為教學(xué)參考之用，這不但能迅速結(jié)束無序狀態(tài)，而且能實(shí)實(shí)在在解決一些作文教學(xué)的難題。真正把作文教學(xué)引入無序狀態(tài)之中的，正是因?yàn)闆]有教材；真正把作文教學(xué)框死的，正是我們僵化的教學(xué)思維。編寫一套教材，不是叫每一位教師都唯教材是從，而是希望教師根據(jù)自己的教情和學(xué)情靈活處理。一門學(xué)科竟搞到了無法編寫教材甚至一編就死的地步，才是玄虛到了令人可怕的地步。[5]

三、作文訓(xùn)練的目的問題——興趣與應(yīng)試

對(duì)高中生進(jìn)行作文訓(xùn)練的目的何在？《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的“課程目標(biāo)”對(duì)“表達(dá)與交流”提出了九條具體要求，其中有六條是針對(duì)書面表達(dá)的。要達(dá)到課標(biāo)的要求，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的寫作訓(xùn)練，在此過程中學(xué)生的寫作興趣將起重要作用。平時(shí)的作文訓(xùn)練旨在引起學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)他們的表達(dá)熱情，學(xué)生的寫作興趣來了，愿意去寫，就有可能寫得多，寫得好，在多想多寫中潛移默化地向著課程目標(biāo)前進(jìn)。可問題是高中三年的考場作文是否也能這樣和藹可親、平易近人？對(duì)學(xué)生考場作文的評(píng)判是否也能有平時(shí)欣賞的閑情與意趣？學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己感興趣的寫作方式與應(yīng)試作文有沖突，就會(huì)懊惱與彷徨，甚至改弦易轍，向著能賺分的考場作文模式靠攏。

在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，直擊終點(diǎn)、高效速成是許多人追求的目標(biāo)，本該是農(nóng)業(yè)耕作的作文教學(xué)似乎也被動(dòng)地進(jìn)入工業(yè)化大生產(chǎn)之中。作文教學(xué)由于緊盯高考而模式化了，隨之帶來的是學(xué)生作文個(gè)性的泯滅。我曾聽說有學(xué)校進(jìn)行“一篇文章打天下”“一則素材應(yīng)對(duì)無窮作文題”的節(jié)約型作文教學(xué)模式訓(xùn)練，也曾親耳聆聽過省內(nèi)某知名中學(xué)的教師出來介紹他們這種作文模式的具體訓(xùn)練方法，這其中含有合理的成分，可是學(xué)生科學(xué)的寫作思維如何培養(yǎng)？課程目標(biāo)在這樣的訓(xùn)練中又如何落實(shí)？學(xué)生的真實(shí)表達(dá)又如何體現(xiàn)？

四、作文命題的質(zhì)量問題——能力與指向

好作文題的特點(diǎn)是有趣或者引人入勝、發(fā)人深?。毁N近學(xué)生的生活，在其認(rèn)知能力范圍之內(nèi)；能讓學(xué)生自覺擺脫應(yīng)試作文的束縛；有想象、聯(lián)想的空間；有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性；平易淺近，不故作高深，不在審題上為難學(xué)生。[6]這樣的觀點(diǎn)著實(shí)很符合教學(xué)的實(shí)際情況，問題是整個(gè)高中階段，學(xué)生要經(jīng)歷不少考試，每次作文命題都能做到這樣嗎？就目前的高考作文來說，材料作文占據(jù)了主流位置，而提供的材料能讓多數(shù)考生一看就“來電”，一看就有寫作的沖動(dòng)嗎？

我曾讀過《兒戲不如的“供料作文”之“料”》這篇文章（見《語文建設(shè)》2013年第8期），文中列舉了高考作文所供材料的五個(gè)弊端：無效之料，失真之料，錯(cuò)誤之料，片面之料，抽象之料。在作者眼里，幾乎所有高考作文題的材料都是有問題的，都是“零碎的和隨意挑出來的”“連兒戲都不如”的偽材料，這樣的觀點(diǎn)或許有點(diǎn)偏激，但在一定程度上說明了高考作文在命題上確實(shí)存在一些問題。高考作文命題旨在為國家選拔人才，本著公平公正的原則，考查學(xué)生的書面表達(dá)能力，作文題是由全國各省市的頂尖語文專家花費(fèi)許多心血命制出來的，應(yīng)是很有技術(shù)含量的題目。專家出手尚且如此，那么在平時(shí)訓(xùn)練中的作文題目又能怎樣呢？教師的作文命題觀念落后，命題內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，命題方式簡單隨意，命題指向不甚明了，不深入研究命題，命題范圍狹窄，唯高考是從的現(xiàn)象非常普遍。[7]作為寫作執(zhí)行者，學(xué)生要在這混沌雜亂的作文題中跋涉多久？有多少教師在命題時(shí)考慮了作文題的開放性、靈活性與多樣性？考慮到如何利用作文題誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，考慮到如何利用作文題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我與社會(huì)、表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)？又有多少教師能真正做到“把作文題命到學(xué)生的心坎上”？考慮到了，考慮好了，做到了，必定是優(yōu)秀的語文教師！

綜上所述，在高中作文教學(xué)中，無論是對(duì)作文取材的認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)，還是作文教學(xué)的序列、作文訓(xùn)練的目的、作文命題的質(zhì)量等，都存在一定的問題。要想更好地解決作文教學(xué)中的諸多問題，我們語文人任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1][3][4]黃厚江.語文的原點(diǎn)：本色語文的主張與實(shí)踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011：241，256，257.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：9.

[5]蔡明.蔡明講語文[M].北京：語文出版社，2007：107.

[6]張小兵.把作文題命到學(xué)生心坎上——關(guān)于高一作文命題的思考[J].語文建設(shè)，2013（11）.

[7]張玉華.高中教學(xué)中的作文命題現(xiàn)狀[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）.