王德峰

科學探究是學生科學課堂學習的主旋律。高效的探究離不開教師精心準備，科學使用有結構的、典型的材料。在我們當前的科學課堂中，教師們雖為材料費盡心思，甚至殫精竭慮，可是在實踐中總存在著不少的問題：材料利用的不充分、材料選擇的無結構、材料使用過早呈現、材料課前不檢測、材料整理不及時等都將成為形成有序課堂行為，提高課堂學習效率和生成科學概念的絆腳石。學會如何科學取材、選材、用材是提高科學課堂探究有效性，構建、生成科學概念，順利達成教學目標的前提。因此，筆者結合自己的教學實際，分析當前科學課堂中材料準備、選擇與使用的問題，尋找改進的策略，是很有必要的。

一、材料準備充分

關于科學課中材料準備不足甚至困難的問題，其實只要我們充分挖掘各種資源，利用各種資源，材料來源的問題就會迎刃而解。學校的實驗室、教師的教具箱、學生的學具袋等我們可以根據實際情況加以充分合理的取舍和利用。如五年級下冊學生的材料袋中就有沉浮實驗、液體的熱脹冷縮等實驗所用的材料，這些材料我們完全可以在課堂上提供給學生使用，不用像以前那樣再用演示實驗了。學校實驗室中的一些新課程改革以前就有的實驗器材，到現在有些可能沒有使用價值，有些可能已經不能繼續(xù)再使用，可是還有一些我們可以加以改進或直接拿來就可以使用的，如《熱是怎樣傳遞的》一課“熱在金屬條中的傳遞”這一實驗中用到的材料，我們就可以使用老教材中的“熱學實驗盒”。用里面的銅條等器材做，效果非常好；還有一些各種各樣的巖石等材料，這些材料對于現在課堂教學、學生的探究學習依然有效，教師只要加以充分利用，就能變廢為寶，為學生的科學探究添磚加瓦，我們何樂而不為呢！

其實，準備材料的除了教師，學生也是一支后備軍、生力軍，不應該被教師所忽視和遺忘。學生是學習的主體，學生自己為自己準備材料，可以充分發(fā)揮其學習主動性和準備材料的能動性，同時也為教師準備材料減輕了負擔。一些生活當中隨處可見的，學生超市容易購買的材料，教師可以事先列出清單告知學生提早準備。比如《液體的熱脹冷縮》一課中所用到的酒、醋、各種飲料，《用水測量時間》《我的水鐘》兩課中用到的礦泉水瓶、飲料瓶等，都完全可以讓學生自己去準備，讓學生也參與進來。

二、材料選擇做好前測

在以數據為重要證據的科學探究中，如果材料本身選擇不當，那么探究后會帶來什么樣的后果？如果材料不提前測量，我們的科學探究能否順利進行？面對霧里看花甚至相互矛盾的實驗數據，正確的科學概念還能否順利生成？

首先，我們選擇的材料應該能夠準確地把握并參透教材的設計意圖。沉浮實驗中，科學教材在“觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮”這一活動中出示的圖片是橡皮和胡蘿卜，殊不知，胡蘿卜本身因為各種原因放入水中有沉的也有浮的；即使沉浮狀況不同的蘿卜切分后情況也會發(fā)生改變。但教學用書中也明確指出：教科書中采用胡蘿卜做實驗，材料不夠好，教師最好選用會浮的白蘿卜做實驗。如果找不到能浮在水面的蘿卜，也可以用蘋果等代替。因此，我們在材料的準備過程中，首先要細細研讀文本和教學用書，認真思量，這樣課堂才不至于出現意外。

其次，探究活動的材料應該是經過教師精心選擇、提前檢測的，具有較強的代表性和導向性。蘿卜的沉浮實驗中，通過幾次前測，我們就能發(fā)現：胡蘿卜真是變化莫測，放在水中有沉也有??；有時是沉有時是浮的，原來浮的蘿卜在水中浸久了就變沉了，原來沉的蘿卜空氣中放上一兩天就變浮了；有的胡蘿卜是浮的，切分后卻變沉了，有的是沉的，切分后卻變浮了。白蘿卜也出現了類似的現象。倒是蘋果，多次測試沒有出現不同的情況。由此可見，材料的前測是多么重要！通過前測，我們才能及時發(fā)現有問題的材料，我們才能及時改進，及時彌補，改而選擇合理高效、有結構的材料。材料有時候會成為學生探究的墊腳石，有時候也會成為學生探究的絆腳石。包括上文中提到的量筒、溫度計，還有其他的一些計量工具、實驗器材如銅球的熱脹冷縮演示器、量杯、彈簧秤、酒精燈等，你不要以為這些器材實驗室中現成就有，拿來就直接可以為我所用，殊不知，有些計量工具本身就有誤差，不科學；有些實驗器材本身就不準確、有問題。如果不提前檢測，那么課堂中就會出現各種意外，從而干擾和妨礙實驗的有序進行，探究的有效開展，目標的順利達成。如果你沒有做到這一點，到了正式上課時材料出問題了，那就悔之晚矣！讓我們把負面影響消除在上課之前，以免課堂上再次上演“南轅北轍”的一幕。

三、材料發(fā)放注重時機

小學科學教學建議中指出：“課堂中器材的出示，應該精心安排。一般不需要把一節(jié)課的全部材料都放在桌上，可以按照教學環(huán)節(jié)的展開，先后呈現器材，達到以器材調節(jié)學生的注意力、以器材引領教學活動的效果。”可見，適時地呈現或發(fā)放供學生探究用的材料能提高探究的效率，能使學生的探究活動進行得有條不紊，原因在于教師非常懂得提供探究材料的時間和次序，通過對探究材料的掌控來調整學生的探究活動，從而提高探究的效率。

在進行《熱是怎樣傳遞的》探究活動中，課前五分鐘，教師在每組學生的桌面上只放置了鐵架臺，并囑咐學生在上課鈴響前把托盤里的酒精燈、火柴、凡士林、銅條等材料一起放到課桌下面去，等老師說用時再拿出來。上課開始，學生只稍微注意了一下材料，就認真地聽課了。等學生進行猜測、討論確定探究內容與注意事項后，教師才讓大家把探究材料拿出來。第一項探究活動結束后，教師立即要求學生把已用材料放回桌子下面去。在第二個活動“熱在金屬片中的傳遞”時學生猜測并明確實驗操作方法后，再到講臺兩邊的材料角去領取這個活動所需的材料后進行實驗。在有些課中，雖然教師好幾次分發(fā)材料，看起來比較麻煩，但是這樣做使探究學習循序漸進，讓后幾項探究活動能夠得以順利進行，避免了不必要的麻煩和混亂。因此，在探究活動中，材料的提供既要注意典型、有效，還要注意學生取用的時間與順序，從而使整個探究活動連貫而不亂。

四、材料整理快速及時

在當前的課堂教學中，由于班級人數比較多，再加上學生自身素質的差別，在科學課堂中學生個人、小組的探究交流活動，常常會出現探究進度的快慢，接受能力的差異等。雖然目前的科學教學提倡自主、充分地探究，教師要舍得花時間讓學生對一些科學問題進行深入的探討，但是也必須對整個課堂活動有一個時間上的把握，要在適當的時間之內及時地叫停、終止探究。把學生的活動轉到需要學習的新內容上，就必須要求學生很快停下該項活動，進入下一個學習程序。此外，課堂結束后，我們還應將回收的材料及時地清理、整理，不用后馬上放回原處，以便材料的后續(xù)再使用。

高效的科學探究需要每一位教師充分合理地取材，精心費心地選材，科學高效地用材。有人打了這么一個比喻：探究材料好比是米，“米”的好壞決定了“飯”的質量。是?。『貌牧鲜怯行骄康拈_始，好材料決定著探究的有效性，讓我們在以后的課堂教學中把握用材之道，學做一個“巧婦”，讓材料不再成為干擾課堂學習的絆腳石，讓材料不再成為制約科學探究有效性的瓶頸，讓材料不再成為學生生成科學概念的障礙！?