劉芹

習作教學是語文教學的“半壁江山”，然而它卻令無數(shù)老師蹙眉，讓無數(shù)學生頭疼，它仿佛成了老師和學生們無法逾越的鴻溝。一到作文課，孩子們絞盡腦汁、抓耳撓腮仍沒有半句落筆，再遭到老師的訓斥、同學的嘲笑，如此惡性循環(huán)，把學生內(nèi)心的那一點僅存的寫作熱情都消磨殆盡。沒有熱情，何談寫作；沒有興趣，更何談寫好作文？難怪孩子們都發(fā)出這樣的感嘆：“想說愛你不容易——作文！”我認為，作文課需要回到起點：回到學生的興趣上，回到學生真正的表達需要上。

一、心動——讓盎然興趣點燃激情

美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對學習材料的興趣?！睏顒倮蠋熞舱f：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法?！笨梢姡d趣在學習中所起的重要作用。當小學生對寫作發(fā)生興趣時，他們就不會感到寫作是一種包袱，而成了抒發(fā)內(nèi)心情感、表達內(nèi)心想法的強烈需要?；谶@些思想，我在作文課的開始設計了這樣的環(huán)節(jié)。

師：同學們，告訴你們一個小秘密：我有個特殊的身份，想知道嗎？

生：想！

師：我的身份跟他有關，（出示劉謙的照片，學生大呼劉謙）我呀，是劉謙的徒弟。想不想看劉謙的徒弟給你們表演魔術呀！

生：想！（學生都情不自禁地鼓起掌來）

師：老師有個要求，我表演時一定要仔細觀察，看清楚每一個細節(jié)。

在這個環(huán)節(jié)中，我出示了學生最喜愛的魔術師劉謙的照片，一下就把學生的注意力吸引過來，再加上我故作神秘的神態(tài)和語氣，學生的好奇心更強烈了。當我說自己是劉謙的徒弟，要給他們表演魔術時，孩子們的那種興奮和期待不言而喻！這時，我適時地給他們提出了觀察的要求。自始至終，我只字不提寫作的事情，充分調(diào)動學生的興趣。學生心動了，才想行動。

二、口動——讓有效指導激活語言

根據(jù)《語文課程標準》（2011年版）對高年級習作的這些要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受；能寫簡單的紀實作文，內(nèi)容具體，感情真實?！蔽野驯竟?jié)課的教學目標確定為：“引導學生將自己的所見所聞寫得清楚、具體、生動、有趣?！睘榱烁玫貙崿F(xiàn)這一目標，我對目標進行了有效的分解，每個環(huán)節(jié)都設計了不同的語言訓練點和不同的訓練方法，逐步完成對目標的達成。學生在這樣的指導下，語言逐漸豐富起來，生動起來。

同時，我在課中引入了“從說到寫，以說帶寫，說寫結合”的科學規(guī)律，在引導學生仔細觀察、大膽表達、充分練說的基礎上進行寫作，這種無話可說的難題就迎刃而解了?？陬^語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。

下面的兩個片段就體現(xiàn)了以上的教學思想。

片段一：豐富學生的語言表達

（出示魔術道具：一張紙、一個水杯）

師：誰來介紹一下老師的表演道具？

生：劉老師的表演道具是一個水杯和一張白紙。

師：你來摸一摸這些道具，檢驗一下有沒有問題？（學生檢查道具）請你再做一次介紹。

生：劉老師表演的道具沒有什么特別的，就是我們經(jīng)常見到的水杯和一張普普通通的白紙。

師：看到這兩件普通的道具，你們的小腦袋里是不是冒出了一些小問號呢？

生1：劉老師要給我們表演什么魔術呢？

生2：劉老師要用這個普通的水杯和白紙干什么呢？

師：我想你們的心情都一樣吧，其實你們現(xiàn)在的心情可以用這些詞語來表示（出示成語、俗語）：

滿腹疑團 疑惑不解 一頭霧水 莫名其妙 不可思議

百思不得其解

丈二和尚——摸不著頭腦

腦袋上畫問號—— 一臉疑惑

你們自由讀一讀，試著用這些詞語來表達自己的心情！

（學生自由讀詞并思考）

生1：劉老師拿出了一張普普通通的水杯和白紙，“她到底想給我們表演什么魔術呢？”我們都是丈二和尚——摸不著頭腦。

生2：這些道具都很普通，沒有什么特別之處，到底能表演什么呢？我真是覺得一頭霧水，莫名其妙。

……

在這個片段中，我關注了學生內(nèi)心的感受，當司空見慣的水杯、普普通通的白紙出現(xiàn)在學生眼前時，真是“一石激起千層浪”！孩子們有的疑惑，有的驚奇，有的感到神秘，有的覺得有趣，大家思潮涌動，內(nèi)心情感噴薄欲出。此時，我給孩子們提供表達的機會，孩子們都激動地訴說了心中的感受，但語言表達顯得比較單調(diào)。這時，我出示了一些成語、歇后語，這些詞語就像是一場及時雨，解決了孩子們語言干涸的問題。學生用上這些生動的詞語再來表達時，語言立刻變得豐富、生動起來，這樣的語言訓練顯得更有層次，更有針對性。

片段二：讓語言變得生動有趣

師：同學們，瞪大你們的雙眼，見證奇跡的時候到了。（師操作倒轉水杯）你看到了什么奇妙的現(xiàn)象？

生：劉老師迅速地將水杯倒轉過來，這時紙片擋住了水，水沒有漏出來。

師：大家說得很對，但如何才能把自己看到的現(xiàn)象說得更加生動有趣呢？請看這樣的一組句子（出示一組句子）：

那個雞蛋像被攪暈了一樣，終于慢慢悠悠地露出了小腦袋。接著雞蛋如同被我施了魔法一樣在杯中跳起了“水上芭蕾舞”?！罢嬗腥?！”我情不自禁地歡呼起來，那種感覺勝過獲得諾貝爾獎的興奮。

這半個蛋殼就像是穿了盔甲一樣，連刺了十幾下就是不破。

最后一枚硬幣“撲通”一聲跳下水后，像訓練有素的潛水員，在水中旋轉了360度后，才安安穩(wěn)穩(wěn)地落入杯底。

師：自己讀一讀，你覺得這些句子寫得怎么樣？

生：這些句子寫得很生動，讀起來很有意思，很有趣。

師：這些小作者是用了什么方法寫得這么有意思呢？

生1：他們用了很多比喻、擬人的寫法。

生2：他們還細致地描述了自己的心情。

生3：他們觀察得很仔細，描寫也很細致。

生4：這些小作者將自己觀察到的每一個細節(jié)都生動地描寫出來了，比如最后一句話。

師：請你們學學他們，也用這樣的方法來說說你看到的奇妙現(xiàn)象。

生1：劉老師倒轉水杯，只見本來力量特別大的水，此刻就像一只乖乖的小綿羊一樣老老實實地待在杯子里，再也神氣不起來了。

生2：有句話叫“人往高處走，水往低處流”，而在我們眼前的水，再也發(fā)揮不了它的沖擊力了，被一張小小的紙片攔住了去路。我覺得這個魔術真是太神奇了。劉老師真是太厲害了，不愧是劉謙的徒弟呀！

生3：原本力量非常弱小的紙片，這時就像頑強的戰(zhàn)士一樣拼命地擋住杯子里的水?！拔?、四、三、二、一”五秒鐘過去了，劉老師成功了，大家情不自禁地鼓起掌來，有的同學激動地跳了起來。

在這個片段中，學生對自己觀察到的現(xiàn)象只能說清楚卻不能說生動、說具體的時候，我不急不躁地給他們出示了一組例句，引導學生感受這些句子是如何寫得精妙有趣的。在學生通過朗讀品味，發(fā)現(xiàn)比喻、擬人等修辭手法的巨大作用時，再讓學生也用上這樣的方法來表達。生動的語言、有趣的比喻，豐富的想象……一切信手拈來！

三、筆動——讓親身實踐自然成文

這節(jié)課，我始終不忘這是學生的習作，這是學生的課堂，學生是主體。我?guī)Ыo學生的不僅僅是一個神奇的魔術，更是帶給學生生活，帶給學生體驗，帶給學生感悟。從對魔術道具的觀察，到對魔術的猜想，再到親眼見證“水杯倒置水不漏”的神奇時刻，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的雙手去實踐，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。生活體驗、內(nèi)心感受在不斷豐富，學生不再被動地聽、被動地寫、被動地看，一切學習活動都是在自主中進行——自己觀察、自主表達、自主文成、自主評價，寫作也就“水到渠成”了！無論是表達，還是寫作，學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

如果每一節(jié)作文課，老師都能以學生的興趣作為起點，相信學生會慢慢愛上寫作，相信作文的百花園一定會芳草遍地，重新散發(fā)迷人的芬芳！endprint