解麗娜

摘 要：幼兒期是人格開始形成的基礎階段，他們可塑性大，容易接受各種思想的影響。在幼兒園的這—時期對幼兒施以適時適度的品德教育，激發(fā)幼兒積極的心理狀態(tài)，是幼兒形成正確思想情感和良好道德修養(yǎng)的關鍵，并為形成、發(fā)展、鞏固幼兒良好的個性奠定基礎。

關鍵詞：幼兒園；情感教育；潛移默化

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-138-01

德育教育不言而喻就是培養(yǎng)幼兒良好的道德認識、道德情感、使其逐步轉(zhuǎn)化成一種自覺的行為習慣以適應社會，成為對社會有用的人。幼兒期是人格開始形成的基礎階段，他們可塑性大，容易接受各種思想的影響。在幼兒園的這—時期對幼兒施以適時適度的品德教育，激發(fā)幼兒積極的心理狀態(tài)，是幼兒形成正確思想情感和良好道德修養(yǎng)的關鍵，并為形成、發(fā)展、鞏固幼兒良好的個性奠定基礎。作為幼兒教師必須把握住這個有利時機，從小對幼兒進行思想品德教育。有位優(yōu)秀的兒童教育家說過：“優(yōu)秀的品德，只有從孩子還在搖籃之中時開始陶冶才有希望，在孩子心靈中播下道德的種子，越早越好”。

一、教師要有良好的道德情感

陶行知曾說：“德高為范，學高為師”。幼兒教師只有自身具有良好的素質(zhì)，才能創(chuàng)造良好的環(huán)境并對幼兒施加良好的教育影響。教師的道德情感與幼兒的道德情感有密切的關系，教師的一言一行無不對幼兒產(chǎn)生深刻的影響。教師自身必須具有健康的道德情感，才能起到為人師表的作用，才能影響促進幼兒良好道德情感的形成。所以說，幼兒德育應該從樹立榜樣、激起情感入手，以培養(yǎng)幼兒良好品德和行為習慣為主。孩子在家需要父母愛，來到幼兒園需要教師的愛。教師對幼兒要充滿愛心、尊重、信任和理解他們，只有這樣，幼兒才樂意接受教師的幫助和教育。我班的一個小朋友，由于父母不和長期不在家，由爺爺奶奶照顧，缺乏父母之愛，性格孤獨、散漫，動不動就咬人、打人，每天上幼兒園總是哭。我就主動親近他、關心他，用溫馨的愛照顧他，不久，我們建立了深厚的友誼，我說的話他愿意聽，喜歡和我在一起，我經(jīng)常以故事的形式教育他。有一次。奶奶很遲接他回家，我把他抱在懷里，安慰他，并輕聲說：“老師做你的媽媽好嗎？”他點點頭，把我抱得緊緊的，這對他來說是一種精神上的滿足，也是情感上的滿足。

師愛不僅是培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)的源泉，也是改變幼兒消極因素為積極因素的動力，是做好思想轉(zhuǎn)變的一把金鑰匙，它將激勵幼兒的自信心和上進心。

二、將幼兒德育教育滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中

《幼兒園工作規(guī)程》指出“幼兒園思想品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動中”。德育工作不是單獨的說教，而要滲透到幼兒日常生活中。使教育生活化，生活教育化--晨間活動：我們教會幼兒簡單的禮貌用語，問小朋友“早上好”，和爸爸媽媽說“再見”，增強孩子的文明意識；課間活動：我們教育孩子要相互關心、互相照顧，先學會的幼兒幫助不會的幼兒復習課上所學的內(nèi)容，要學會謙讓，好玩的玩具大家一起玩；進餐：我們培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣，指導幼兒獨立進餐，吃飯時不掉米粒、不剩飯菜，吃完后能自覺地將餐具放好；午睡：教育幼兒睡前自己脫下衣服并疊整齊，能獨立上床迅速入睡；離園活動：要求幼兒不追逐、不吵鬧，安安靜靜等父母來接。

三、把思想性與知識性融為一體，寓教育于教學活動之中

教師在傳授知識的同時，一定要緊密結合教材，綜合運用各種教育手段，讓幼兒在玩中學，懂得道理，受到熏陶，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣、生活自理能力、自我保護的意識和能力。比如，音樂課“好朋友”，通過旋律、節(jié)奏、調(diào)式等音樂語言構成藝術形象，給幼兒美的感受，同時教育幼兒與同伴友好相處。由于幼兒喜愛音樂，在演唱中受到教育。體育課：“送傘”，通過游戲讓幼兒進行平衡練習，同時針對關心他人進行教育，讓幼兒進入角色，分享幫助別人后那種快樂情緒。其它學科也一樣要結合幼兒實際情況進行教育。戶外活動和體育游戲是孩子們最喜歡的活動，幼兒體育游戲形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，同時也為德育教育的滲透提供了得天獨厚的條件。如在玩跳繩、玩皮球等為主的小型游戲中，教育幼兒互謙互讓，不爭搶活動器具；在玩滑梯、秋千等數(shù)量不多的器械玩具時，引導幼兒友愛、合作一起玩；在各類競賽性游戲中，激發(fā)幼兒的團結意識，明白團結一致、互相協(xié)作就會勝利的道理；在自由活動時，幼兒不慎突然摔倒，其他幼兒就會自然流露出“愛心”去幫助他；當幼兒走獨木橋，個別幼兒產(chǎn)生畏懼情緒時，老師都及時而恰如其分地進行勇敢教育與嘗試教育。

四、家園聯(lián)系共同教育

很多家長只注重幼兒智力的發(fā)展，而輕視道德品質(zhì)的培養(yǎng)，這也是影響教師不能夠很好地開展德育工作的一大因素。比如一些家長很重視孩子的學習情況，對教師反映的有關德育方面的話題卻置之不理；有些家長甚至教給孩子一些錯誤的解決問題的方法，如：“有誰打你，你就使勁打他”；“小朋友和你搶玩具，你就摳他”等等，因此教師一定要家長幫助樹立正確的育兒觀念。因為家長是孩子的第一任教師，家長的教育觀念對塑造新一代影響是巨大而深刻的。于是，我們以《綱要》精神為主導，在班上召開了系列家長座談會，在教育理念上與家長達成共識。漸漸地，家長們也意識到：在給孩子付出愛的同時，更要從孩子中回報愛，必須讓孩子懂得用正確地方式表達愛；在家要求孩子禮貌地與家人、鄰里朋友相處。并于家長及時溝通、了解、反饋——幼兒學習品德教育過程中出現(xiàn)的問題，并得到及時解決。同時，我們以教師為倡導者，請家長共同參與，在班上分階段開展“有禮貌的好寶寶”、“快樂的一家子”、“我是媽媽的好幫手”等活動。使孩子的愛勞動、有禮貌、愛關心他人的品德行為得到積極培養(yǎng)。

樹木只有根深才能葉茂以至開花結果。幼兒教育是素質(zhì)教育的基礎。只有從小培養(yǎng)幼兒良好的品德修養(yǎng)，并持之以恒，堅持不懈，一定能把幼兒培養(yǎng)成健康活潑、勇敢自信、有初步責任感兒童。