周杏娟

摘 要：教師，不僅僅是一份職業(yè)，更為重要的是教師本身獲得情感滿足、價值肯定的一項事業(yè)。這項特殊的歷史性的、傳承性的事業(yè)，需要教育者有健康的心理、平和的心態(tài)、足夠的耐心與毅力，還需要我們有淵博的知識、豐富的經(jīng)驗、寬容博大的愛心；同時也需要我們有與時俱進(jìn)的教學(xué)理念、高超的素質(zhì)和修養(yǎng)以及協(xié)調(diào)和處理人際關(guān)系和各種問題的能力。

關(guān)鍵詞：班主任；教學(xué)活動；鏈接

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-168-01

教師，不僅僅是一份職業(yè)，更為重要的是教師本身獲得情感滿足、價值肯定的一項事業(yè)。這項特殊的歷史性的、傳承性的事業(yè)，需要教育者有健康的心理、平和的心態(tài)、足夠的耐心與毅力，還需要我們有淵博的知識、豐富的經(jīng)驗、寬容博大的愛心；同時也需要我們有與時俱進(jìn)的教學(xué)理念、高超的素質(zhì)和修養(yǎng)以及協(xié)調(diào)和處理人際關(guān)系和各種問題的能力。

一、班主任在學(xué)生與學(xué)生之間的作用

初中學(xué)生是少年向青年轉(zhuǎn)型、跨越的階段，他們有著少年的稚嫩、憧憬和疑惑，有著青年的激情、沖動和夢想，有正義，有憤慨，有善良，有友愛……這些都是積極與優(yōu)秀的一面，但有時也有急躁、暴躁，有粗心大意，有盲目盲動……這些缺點和不足在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為個別的，但在實際生活的人際關(guān)系方面往往體現(xiàn)為分散孤立或拉幫結(jié)派。一朵花的，美麗或許能驚艷一個小園子，卻代表不了整個春天。班主任需要協(xié)調(diào)不同個性的孩子融合在一個集體，如同一窩小小雞雛，班主任是關(guān)心、呵護(hù)小雞的老母雞。班主任穿插在中間，真正疼愛、關(guān)懷每一個孩子，平衡他們的關(guān)系，讓他們懂得團(tuán)結(jié)友愛的精神品格、攜手共進(jìn)的力量，并把這種品格和力量鏈接起來，那么，大地將是百花齊放，一片燦爛。

二、班主任在學(xué)生與家長之間的作用

教師與學(xué)生家長之間人際關(guān)系形成的紐帶是學(xué)生，學(xué)生不僅生活在學(xué)校，而且生活在家庭中。所以，教師與家長都是最主要和最重要的教育主體。這兩者的關(guān)系，我把它納到同學(xué)生的關(guān)系一體里來論述。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有基本的獨立思維和判斷能力，在他們的認(rèn)知視野里，一切都是新的，所以往往與大人之間產(chǎn)生人們常說的代溝。因為家長常常以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗來看待和教育眼睛里全新的孩子們，這必然會引起分歧。而有些家長以簡單、粗暴的方式、方法作為處理和解決問題的手段和途徑，反而達(dá)不到預(yù)想效果。在一般情況下，班主任具備了正確的教育理念和人才觀，因此應(yīng)該首先與家長交流思想、溝通理念，確定方法、方式和共同努力方向，讓家長和孩子打破固有的看法，統(tǒng)一認(rèn)識。三個點形成流動的循環(huán)，三者完成整體教育框架的構(gòu)建，才能實現(xiàn)三者間的互補和互動。

不少家長只是在家長會時見過班主任，并沒有很好地向老師詳細(xì)了解自己孩子的情況，而教師也對大多數(shù)家長根本對不上號，這樣形成的是“V”形的溝通模式，造成溝通不流暢、鏈接不完整的局面。就可能會導(dǎo)致雙方對學(xué)生的要求和態(tài)度的矛盾，有時甚至?xí)斐杉议L與老師問的摩擦或沖突；一旦孩子出現(xiàn)極端情況，有時還會使家長茫然不知所措。教育是付出大于回報的艱苦事業(yè)，班主任如果及時與家長、學(xué)生做到了“O”形溝通模式的構(gòu)建，往往會起到事半功倍的效果。

三、班主任與學(xué)生之間的關(guān)系

班主任是中心，是靈魂。要想形成整體合力與凝聚力，班主任要做到尊重學(xué)生、寬容學(xué)生、珍愛學(xué)生。

1、尊重學(xué)生。學(xué)生有自己的個性發(fā)展要求，班主任在班級集體教學(xué)活動中，應(yīng)該充分展現(xiàn)平等、民主，互動、雙贏的理念，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重，創(chuàng)設(shè)良好、寬松、自主的空間，形成活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長的陽光環(huán)境。尊重學(xué)生，同樣一定會贏得學(xué)生的更高崇敬。

2、寬容學(xué)生。班主任要能夠把握學(xué)生情緒情感的發(fā)展及變化特征，走進(jìn)學(xué)生的情感世界。在理解和尊重的基礎(chǔ)上，把自己放到學(xué)生的位置，感受和體驗他們出現(xiàn)的問題、波動甚至錯誤，以博大的胸懷寬容和善待學(xué)生，以心去滋潤他們的心田、包容他們的過失、化解他們的不良情緒，必然更加贏得他們的信任和愛戴。寬容是海，接納百川，才能澎湃浩瀚。

3、珍愛學(xué)生。大愛無聲，自然和鳴。北師大林崇德教授認(rèn)為：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”我們尊重，我們寬容，我們更把無私的愛奉獻(xiàn)給了這項事業(yè)、這絢爛繽紛的花朵。支持、喚醒、激勵，都是珍愛的內(nèi)容。汶川地震老師護(hù)著學(xué)生佝僂的身形，貴州山區(qū)里支教者瘦削的面容……這愛，是分享，是承擔(dān)，是力量——愛的鏈接，是最崇高最偉大的交融。

四、班主任在學(xué)生綜合學(xué)科體系、全面發(fā)展中的作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面對的是多學(xué)科，多個教師的不同面孔、不同風(fēng)格，這不單會形成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異，也可能造成學(xué)習(xí)方法掌握不準(zhǔn)確，整體統(tǒng)籌不協(xié)調(diào)、綜合提高不到位等一些不利局面，而影響學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)時代要求。

班主任在整個教育教學(xué)活動中，承擔(dān)了很大的壓力和重荷。不但要關(guān)注每個學(xué)生的情緒、生活、情感體驗、道德生活和人格形成（古之“傳道”），還要關(guān)注興趣培養(yǎng)、知識傳遞等等（授業(yè)、解惑）。（1）班主任要指導(dǎo)學(xué)生合理、正確地利用學(xué)習(xí)時間，科學(xué)而有計劃地學(xué)習(xí)，并且注意“文武之道，一張一弛”，學(xué)習(xí)與運動相結(jié)合，保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）班主任要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)、會學(xué)。同時教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、技巧，如教以知識記憶法、抽象概括法等。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如注意培養(yǎng)學(xué)生善于思維的能力、善于獨立思考的習(xí)慣等等，主動、積極地“奪取”知識。（4）班主任要打破科目局限，鼓勵學(xué)生拓寬視野、廣泛擁有知識、全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)和能力。這就是班主任在各學(xué)科之間的鏈接。他的鏈接將使教學(xué)活動的整個“平面設(shè)計”鮮活而生動，全面而光彩奪目。